摘要：《义务教育语文课程标准》（2017年版）明确强调要以学科大概念为核心，使课程内容结构化、情境化，促进学科核心素养的落实。大单元设计是指向学科核心素养的教学。学习任务群是以自主、合作、探究性学习为主要的学习方式。因此，本文就关于语文核心素养、大单元设计以及学习任务群三者之间的关系，核心素养下大单元学习任务群教学设计的具体流程及教后反思等方面进行了论述。

关键词：核心素养  大单元学习  学习任务群

华东师大崔允漷教授认为：大单元设计是指向学科核心素养的教学，倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，以结构化、情景化的知识和实践性、主体性、项目式的学习方式，促进深度学习的发生和核心素养的生成，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。

一、大单元、核心素养、学习任务群三者之间的关系

语文学科核心素养如何落地？《义务教育语文课程标准》（2017年版）明确：通过学习任务群。学习任务群是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。核心素养和学习任务群是"初中语文新课标" 最为突出的两个词，核心素养是课程目标，学习任务群是培养途径，二者之间是目标与路径的关系。由此可见，核心素养理念下的单元设计是大单元设计，而这种大单元设计与《义务教育语文课程标准》（2017年版）所提出的学习任务群不谋而合，目标都指向了核心素养。两者的结合，可以更好地让语文核心素养落到实处。

二、核心素养下语文大单元学习任务群教学设计

（一）单元课时，本单元在规定课时内学习什么

人教版初中语文九年级上册三单元是写景类文言文单元，共有4篇选文，根据此类文章的特点，设定本单元的核心素养是"写景中寄寓的政治理想和思想情感"， 共13课时，其中4篇选文11课时，单元检测2课时。

（二）单元目标，本单元期望学生学会什么

新课标要求，教师在文言文教学过程中，要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学过的古代作品，梳理常用文言实词等文言知识和文化常识，提高阅读古代作品的能力，注意古今语言的异同，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

鉴于此，我制定了本单元学习目标：

1. 知识与技能：能借助注释、工具书独立研读文本，梳理文言实词、一词多义、文中出现的成语等文言知识；积累有关作者范仲淹、欧阳修、李白、苏轼、刘禹锡等文学文化常识。

2. 过程与方法：依据学案，通过个人感悟及组内合作，能准确地结合文本分析概括写景散文的文体特点及作者的情感。

3.情感、态度、价值观：能积极参与本单元自主、合作、探究性学习，乐于分享与交流，有团队意识。

（三）单元评价，本单元学生已经学会了什么

评价就是检测目标是否达成学习任务，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。基于本单元的学习目标，制定评价量表，分为基础、完成、发展、优秀四个评价等级，并赋予相应分值，得分由自评、组评和教师评三部分组成。

（四）单元学习，本单元学生怎样学习才能够学会

关于学习过程，要着重关注几个问题：一是必须依据大多数学生是如何达成目标（即学会）来设计，不是按教师怎么教来呈现教的设计；二是必须有评价任务介入，以实现教、学、评一体的教学；三是必须在整体设计的前提下分课时呈现学案。本单元学生学习过程分四个阶段：首先，研读课文，指向学习目标1;其次，依据学案进行自主学习、合作学习，指向学习目标1. 3;再次，文言知识点讲解，指向学习目标1. 2;最后，主题研讨分析指向学习目标2.3。

（五）单元检测，本单元学生是否真的学会了

这个设计环节包括课前、课中与课后作业。知识点与任务要明确，要有梯度。根据本单元核心理念和学习目标，我制定了作业设计学案。

课前作业：即备习环节，读文、四篇选文字词作者及出处等文学文化常识等。

课中作业：1、制定学案，检测学生对课文大意的研读情况。

2、文言知识讲解及对文章的总体把握情况。

课后作业：1、巩固研读成果，完成学案。

3、巩固研读成果，完成课后习题。

（六）单元反思，本单元让学生管理自己的学习

核心素养是学生自己反思或感悟出来的，不是教师“教”出来的，本单元学后反思，我让学生从“为自己”、“为未来”、“为他人”三个角度分析在本单元的学习情况，每一个角度写一个百字内的片段。既检验了学生的学习成绩，又考察了学生的主观感受，教书育人协同并进。

三、核心素养下语文大单元学习任务群教学反思

（一）优势：

整体规划是最大的优势。大单元教学设计按照整体设计一按步实施一整体评价" 的实施流程，在单元主题的统领下，通过对教学内容的整合优化从宏观上把握教学任务和要求，统筹规划单元中各小节教学任务，并以此制定整体实施方案，然后依序操作、步步落实，最终通过各节课的教学完成“既定任务”。

（二）难点：

学生会对"任务群"有抵触和畏难情绪，因此，教师要充分调动学生的学习积极性。要做积极的示范，要坚信学生一定能学会，并且能够很好地完成任务群的一个又一个任务。在完成过程中，教师还要不断地鼓励学生积极探究，独立思考、认真合作，及时总结。教师引导、鼓励性评价贯穿课堂始终。

总之，核心素养理念下的语文大单元学习任务群教学设计，教师要牢牢把握核心素养这一核心理念，精心设计好单元学习任务群学习流程，坚定不移地大胆实施，边改革边实践，在提高学生综合能力的同时，也潜移默化地提升了学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版） [s].北京： 人民教育出版社，2018：5.

[2]“语文的不断‘小’化，恰恰是其内涵的不断丰富化一一概念的内涵。[J].中学语文教学2013（1）。