摘要：低段语文教学中的实践性作业设计对培养学生核心素养具有重要意义。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，将单元整体教学与核心素养培养有机结合，通过实践探索发现：基于语文要素的单元作业设计应立足学情，突出单元主题；设计要层次分明，难度递进；任务情境要真实有趣，贴近生活；评价标准要多元。基于人教版教材内容，创设贴近学生生活的微情境，将识字、说话、写话等基础训练自然融入其中。通过构建螺旋式能力培养策略，搭建家校协同育人平台等途径，有助于激发学生学习兴趣，培养语言运用能力，形成语文学科核心素养，实现作业育人价值。

关键词：低段语文 单元教学 实践性作业 核心素养

引言：

随着课程改革的不断深入，语文教学越来越重视学生核心素养的培养。低段语文教学作为语文教育的起点，其作业设计尤其需要体现实践性、趣味性和创新性。然而当前低段语文作业仍存在诸多问题：作业内容与核心素养培养目标脱节，过分强调识字写字等基础知识的训练；作业形式单一机械，缺乏实践性和开放性任务设计；作业评价体系不够完善，评价标准过于单一。面对这些问题，亟需探索基于核心素养的作业设计新路径。立足人教版教材特点，从整体设计理念构建、实践导向目标确立、多元发展策略制定等方面入手，创新低段语文作业设计模式，提升作业育人实效，促进学生语文核心素养的形成。

一、语文实践性作业困境审视

（一）作业内容与核心素养脱节

当前低段语文作业内容存在着与核心素养培养目标相脱节的问题。从课程标准要求来看，语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。然而，现行作业内容过分强调识字、写字等基础知识的训练，对学生思维能力、审美能力和文化素养的培养关注不足[1]。作业设计多以单一化、封闭式的习题为主，缺乏实践性、探究性和开放性的任务设计。大量的抄写、默写类作业占据主导地位，学生语言实践和思维发展的空间受限，难以实现语文学科核心素养的整体提升。

（二）作业形式缺乏实践性设计

低段语文作业形式呈现出实践性不足的特征。作业形式主要局限于书面练习，如生字描红、词语填空、选择判断等，缺少与学生生活实际相结合的实践性任务。人教版教材中《汉语拼音》《识字》《看图说话》等单元蕴含的实践资源未能有效转化为具体的作业设计，导致学生难以通过作业获得真实的语言运用体验。作业情境设计脱离生活实际，未能激发学生对汉字书写、语言表达等学习内容的兴趣和参与热情。同时，作业形式的单一化也限制了学生个性化发展需求的满足，无法适应不同学生在口语交际、识字写字等方面的学习特点和发展需要。

（三）作业评价体系不够完善

现行作业评价体系在科学性和系统性方面存在明显不足。评价标准过于单一，主要关注学生作业的完成度和正确率，忽视了学生在完成作业过程中的思维发展、情感体验和创新表现。评价方式以教师评价为主，缺乏学生自评、互评等多元评价形式的运用。评价结果反馈不够及时和具体，难以有效指导学生改进学习方法、提升学习效果[2]。评价内容未能体现出对学生语文核心素养发展的整体性关注，导致评价对教学改进和学生发展的指导作用受限。

二、基于核心素养的作业设计理念

（一）整体设计的理念构建

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学科核心素养的要求，低段语文作业设计应立足单元整体性视角。作业设计需围绕单元人文主题和语文要素展开，将识字写字、阅读理解、口语交际、写作等要素有机整合。在作业内容安排上，应注重知识、能力、素养的一体化培养，强调作业目标的层次性和序列性[2]。同时关注作业设计中的螺旋递进关系，使基础性任务与拓展性任务形成有机衔接。通过整体设计理念的构建，引导教师摆脱单一的机械训练模式，实现作业设计的系统化和科学化。

（二）实践导向的目标确立

作业设计目标应突出语文实践性特征，以培养学生的语言运用能力为核心。作业目标的制定需紧扣单元教学目标，细化为具体可操作的实践任务。在目标设定时，应注重将课内知识与生活实践相结合，创设真实的语言运用情境。低段语文作业目标应体现学生年龄特点，通过游戏化、生活化的任务设计，激发学生的学习兴趣。作业目标需关注学生个体差异，设置基础性、发展性、拓展性三个层次，满足不同学生的发展需求。

（三）多元发展的策略制定

低段语文作业策略应体现多元化发展思路，注重培养学生的综合语文素养。作业设计策略应包含基础性训练、实践性活动和拓展性探究三个维度[3]。在具体实施中，可通过创设微情境，将识字写字训练融入生活实践；通过设计开放性任务，培养学生的思维能力和创新意识；通过构建活动载体，促进学生语言交际能力的发展。作业评价策略应采用定性与定量相结合的方式，建立包含自评、互评、师评在内的多元评价体系，为学生的持续发展提供有效指导。

三、人教版低段语文实践性作业设计实施

（一）基于核心素养导向的内容整合

针对作业内容与核心素养脱节的问题，应整合语文学习的各个维度，构建系统化的作业内容体系。以《一年级上册第七单元实践作业单》为例，"我是小小朗诵家"环节要求学生搜集儿童诗歌并进行有感情朗诵，不仅培养语言表达能力，更通过朗诵体验感受诗歌的韵律美；"我的奇思妙想"引导学生将语言思维与图像思维相结合，培养审美创造能力；"我是小诗人"指导学生根据绘画创作诗歌，实现从视觉到语言的转化表达。这种内容设计既注重基础知识和基本技能的训练，又通过多样化的表达方式培养学生的核心素养。

（二）创设真实情境的实践活动

针对作业形式缺乏实践性的问题，作业设计应立足于真实的语言运用情境，创设多样化的实践活动。以《一年级上册第八单元实践作业单》为例，"水果大调查"引导学生通过触摸、观察、嗅闻等多感官认知方式全方位感受水果特征，培养细致的观察能力；"水果的联想"鼓励学生通过联想和想象进行创造性表达，拓展思维空间；"水果的故事"要求学生将观察和想象转化为生动的语言表述，并通过视频记录的方式分享故事，提升口语表达能力。这种基于真实情境的任务设计，让学生在具体的生活场景中运用语言，既激发了学习兴趣，又培养了实践能力。

（三）构建多维度的评价体系

针对作业评价体系不够完善的问题，应构建多维度、多层次的评价标准体系。以《一年级上册第五单元实践作业单》为例，设置"探险家荣誉勋章"评价方式，从"最佳颜料师""最佳剪贴师"等多个维度评价学生在不同任务中的表现，体现评价的全面性；建立包含知识运用、思维发展、创新表现、情感态度等要素的评价指标，注重过程性评价与结果性评价的结合。评价标准的设定既关注基础性目标的达成，也重视发展性目标的实现，通过具体、清晰的评价指标，为教师的指导和学生的提升提供明确方向。

结语：

基于核心素养的低段语文实践性作业设计，应遵循学生认知发展规律，创新设计理念和实施策略。通过创设贴近学生生活的微情境，将识字、说话、写话等基础训练自然融入其中；构建螺旋式能力培养体系，实现知识、能力、素养的整体提升；建立多元化评价机制，关注学生学习过程与进步程度；搭建家校协同育人平台，形成教育合力。未来研究需要进一步探索信息技术环境下实践性作业的创新模式，深化作业设计的理论研究与实践探索，为低段语文教学改革提供新的思路和方向，推动学生语文核心素养的全面发展。

参考文献

[1]赖丹丹.能力型综合实践性作业的设计与应用策略——“双减”背景下小学中低段语文教学[J].华夏教师，2024，（33）：31-33.

[2]王雨.小学低段语文单元整体作业设计研究[D].扬州大学，2024.

[3]刘晓，彭星.小学低段语文实践作业设计初探[J].安徽教育科研，2023，（20）：112-114.