摘要：在小学语文课堂，阅读教学是关键一环，关乎学生理解与思维能力的发展，更是促进学生语言表达技巧提升的关键途径。本文以人教版二年级下的《要是你在野外迷了路》的教学为例，探讨阅读教学对学生语言表达能力的具体培养路径。通过分析当前小学语文阅读教学的实施现状与改进方向，指出了问题的焦点，进而提出了针对性的举措，力求采用读写融合、情境构建、互动对话等多种教学方法，促进学生表达的渴望，提升其语言运用水平。

关键词：小学语文；阅读教学；语言表达能力

引言

人际交流离不开语言表达这一基本工具，通过语言表达能反映出学生的整体素质。在小学阶段，尤其是对于初入学的小学生而言，其语言表达能力正在经历快速的成长。小学语文教育中，阅读教学占据核心位置，既承载知识传授，又能培养学生的阅读习惯，承担着提升学生语言表达能力的重任。所以，探寻高效的阅读教学方法，全面提高学生的语言表达能力水平，是当前小学语文教学的核心研究议题。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）阅读教学方法单一

目前不少教师依然沿袭着传统的授课模式，习惯性采用讲授式教学。此教学手段不能充分尊重学生的主体地位，导致学生的思维和表达自由度降低，学生的语言表达锻炼效果欠佳。[1]

（二）忽视语言实践环节

阅读教学不应仅仅停留在文本内容的分析上，为了提高学生的表达能力，语言实践是核心手段。然而，在课堂教学环节，不少教师过分重视知识传授而非学生体验，忽视了语言实践环节的策划与实施，学生语言实际运用机会缺失。

（三）缺乏有效的互动交流

加强互动让学生语言表达能力更上一层楼，是小学阶段阅读教学的必要环节。当前的小学语文课堂缺少师生及生生间的有效互动，而且生生互动与协作的机会不多，使得学生的语言表达能力难以得到充分锻炼。[2]

二、提升学生语言表达能力的必要性

（一）促进思维发展

思维的外化形式为语言，通过语言表达，学生能更深入浅出地整理并表达个人思维。进而深化思维层次，增强学生的语言沟通技巧，有利于锻炼其逻辑推理、批判精神与创造性思考等综合思维能力。

（二）增强社交能力

出色的言语沟通技巧是学生社交互动的稳固基石。依靠精准的表述，学生的社交能力得到了锻炼，这对学生打造温馨的人际纽带、扩大交际圈，以及丰富其未来的生活学习意义重大。

（三）提升综合素养

学生的全面发展与卓越的语言沟通能力密不可分。提高学生的语言沟通水平，是学生开展语文学习的一大助力，有助于学生全面领悟其他学科的知识点，全方位提升学生的综合素质与综合能力水平。

三、通过阅读提升学生语言表达能力的策略

阅读是小学生汲取智慧、拓展视界的有效手段，也是提升语言表达技巧的绝佳途径。下面以人教版二年级下的《要是你在野外迷了路》的教学教学为例，分析了阅读对学生语言表达技能提升的具体策略。

（一）读写结合，强化语言实践

在阅读教学实践探索的点滴之中，教师应将阅读与写作紧密结合，实施仿照、接续、更替等多种手段，引导学生在理解文本精髓之际锻炼学生的语言表达能力。当学生对《要是你在野外迷了路》的内容有了透彻把握后，教师可挑选多则与课文主题相匹配的表达形式，让学生借鉴这些实例进行写作训练，学生可模仿课文描绘自然风光的句子，描绘我心中的自然画卷；或者借鉴课文里提到的定向手段，介绍我熟知的辨别方位的方法，这等模仿性操演，更有利于强化学生对课文知识的掌握，可锻炼他们的言语构建与沟通水平。[3]

教师可引导学习续写，依托教材内容，引导学生发挥想象天赋，延续故事情节的演进，引导学生想象陷入野外迷失的状态，怎样借助课文内容找到行动的指南，或许在迷途之中撞见了若干乐事，此类连续创作，助力学生释放创新活力，又能增强他们的逻辑推理及言语沟通能力。

教师还可实施更替写作训练，即让学生尝试运用多侧面的词汇、句法或表达途径，对那部分课文，可以这样重新改写，此类活动助力学生语言思维深度的拓展，培养他们的语言运用灵活性。

（二）创设语境，激发表达欲望

语境构成了语言表达的基础框架，在阅读教学阶段实施，教师应着力构建与课文内容相匹配的教学情境，构建贴近生活的语言实践环境，唤起学生的表达渴望。比如，在教学《要是你在野外迷了路》时，教师可利用多媒体及实物演示等手段，构建与课文内容对接的相关背景。教师可以引导学生思考：若你在荒野迷失方向，这些问题能迅速点燃学生的思考火花，唤起他们充裕的语言库存，力求用精准、生动的文字展现心绪。

教师还可引导学生进行角色扮演训练，让学生各自扮演迷失小孩与引路人，采用模仿对话模式，深化他们的语言沟通和随机应变水平，在这样的话语实践场合，学生不仅更易于把握并运用教材核心内容，在愉悦轻松的情境中提升语言表达的欲望与水平。

（三）互动交流，促进语言运用

互动交流是学生语言表达技巧培养的关键路径。在阅读教学实践中探索，教师需推动学生在小组讨论、角色扮演、辩论等环节中进行互动学习，通过交流互动锻炼学生的口语表达水平。在教学《要是你在野外迷了路》时，教师可将学生分成若干小组，每组选取一个与课文内容贴近的主题进行探讨。比如，若小组选定“户外方向辨别术”这一主题，参与者可依据课文中描述的太阳、北极星、大树枝叶等事物进行交流，借鉴个人生活实践及课外知识库，展开热烈的思维火花碰撞会，在探讨阶段，学生需明确表达个人看法，同步吸纳并洞察他人意见，这自然而然地提升了他们的口语沟通与听力水平。

或是选择“野外探险核心技能”主题，探讨野外求生中必须学会的方向定位、水源发现、简易避难所制作等生存技巧，力求以精确、连贯的文字阐释这些技能的实际操作程序。这样的讨论极大地拓宽了学生对课文内容的视野，极大地拓展了他们的认知边界，尤为核心的点是，在沟通互动之间，他们的口语技巧实现了实质性的磨炼与飞跃。

结束语

通过小学语文阅读教学提升学生的语言表达能力是一项重大挑战。教师可通过采用读写结合、情境模拟、互动讨论等综合教学方式，充分挖掘学生的表达潜力，提高其语言表达能力。本文通过对人教版小学二年级下《要是你在野外迷了路》一文的教学内容进行剖析，分析了这些教学策略在教学中的实施效果，证实了其可行性。未来，教师应积极探索阅读教学的革新模式，为学生语言表达能力的增强搭建更加广阔的舞台。

参考文献：

[1]马彦彦.指向语言表达的小学语文阅读教学策略[J].语文世界，2024，（34）：72-73.

[2]李继欣.小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的途径分析[J].小学生（上旬刊），2024，（11）：133-135.

[3]杨益兰.明思辨内容，培思辨能力，促素养提升—小学语文“思辨性阅读与表达”教学初探[J].教育，2024，（23）：29-30.