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摘要：《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中明确计算思维是高中信息技术课程核心素养之一。目前指向计算思维提升的教学策略不少而评价策略却不多。本文基于《课标》，依据SOLO分类理论对计算思维评价进行层次划分，提取评价要素，确定评价方式，构建指向计算思维培养的高中信息技术项目式教学评价模型，赋能学生计算思维能力提升。

关键词：计算思维；SOLO分类理论；评价

一、引言

《课标》明确，计算思维是高中信息技术课程核心素养之一，提倡通过项目式学习，注重过程评价和整体性评价，促进基于项目的学习，确保教学评一致，让学生在解决实际问题的过程中，提升计算思维能力[1]。因此，构建科学、合理的计算思维评价体系，对于评估教学效果、优化教学策略具有重要意义。

二、计算思维的概念与构成

计算思维是个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。它强调抽象、算法思维、自动化 、分解、调试、概括等核心要素，是信息技术学科的核心素养之一[2]。英国南安普敦大学Selby和Woollard将计算思维细分为分解思维、算法思维、评估思维、抽象思维和概括思维五个方面[3]。这五个方面可与项目式教学的课前、课堂、课后深入结合，通过实践我们构建了以教师和学生两种角色主体，通过课前、课中、课后三个阶段闭合循环推进的“指向计算思维的发展的高中信息技术课程项目式教学模式”。并在此基础上，设计了具有针对性的评价策略，用来评估该教学模式的可行性及计算思维培养的有效性。

三、计算思维评价的理论基础

本文基于SOLO分类评价理论建立指向计算思维培养的高中信息技术项目式教学评价模型。

SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome可观察的学习成果结构，以下简称“SOLO”）由澳大利亚学者约翰·比格斯教授和他的同事科利斯提出，是个体在实际回答某个具体问题时表现出来的思维结构，也是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，包含五个层次水平：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构，这些层次水平对计算思维的评价具有指导意义。国内学者在此理论基础上做了大量评价研究：如西北师范大学马玮琼用SOLO对信息技术课程目标进行分层，并结合课堂观察和作品评价等，建构了信息技术教学目标体系[4]；扬州大学徐晨将SOLO应用到Python编程评价中进行层次划分，建构了结合课堂提问、试题评价和作品评价的评价体系[5]。以上研究表明，在信息技术课程中结合SOLO对学生进行评价具有可行性和有效性。基于此，本文以SOLO作为指向计算思维培养的高中信息技术项目式教学评价的理论基础。

依据SOLO，我们以课程的每个项目为单位，将计算思维从学科知识、问题解决、学科思维三个角度，结合计算思维的五个维度表现，对教学评价中所涵盖的评价要素、层次水平进行提取归纳。制定以“评价维度、评价要素、层次水平、自评互评”为条目的计算思维层次水平评价表，并呈现于项目学习任务单中。

四、指向计算思维培养的高中信息技术项目式教学评价模型的构建与实施

评价要素和层次水平明确之后，就要构建合理的评价模型，并通过相应的评价方式进行实施，对学生的计算思维五个维度进行评估，为教学改进提供依据。

（一）评价模型构建

在高中信息技术教学中，教师可以采用多种评价方式，如作品展示、课堂表现、在线测试等，以过程性评价和终结性评价相结合的方式全面评价学生的学习效果。通过探索，我们构建计算思维评价模型（如图1）。此模型结合《课标》及贯穿于课前、课堂、课后的五个思维维度，提取相关的评价要素，再依据SOLO设定有效问题与方法，将过程性评价、总结性评价深度融合贯穿于整个教学过程，即时了解学生学习效果，对学生计算思维能力进行综合评价；同时将评价结果实时反馈，进一步改进教学，进而提升学生的计算思维能力。

（二）计算思维评价模型的实施

《课标》明确指出，要强化过程性评价，完善总结性评价。据此我们构建计算思维评价实施模型（如图2所示）。即利用学习任务单、互评表、思维导图等将自我评价、组内评价、过程性评价、总结性评价等多种评价方式贯穿整个教学过程，形成一个闭环，进行全方位评价，同时强化过程性评价即时评即时反馈，即时改进教学全过程，有效做到教学评一致。

在此以枚举算法设计项目“明7暗7游戏”为例来阐述一下作品评价过程。在实践过程中我们先制定了以书写是否规范，程序运行是否正确，能否有效利用循环结构，代码是否冗余或重复，能否清晰表达计算思维的概念和方法为依据提取评价要素来确定层次水平。然后对学生提交的作品，对照计算思维层次水平评价表，给出以下评价结果和反馈意见。通过评价和反馈为改进枚举算法教学提供依据，同时激发学生学习兴趣和创造力，赋能学生的计算思维能力培养。

总之，通过实践，我们认为基于《课标》构建的指向计算思维培养教学评价模型，有助于评估教学效果、优化教学策略，提升学生的计算思维能力。未来，随着教育改革的深入推进，计算思维评价将更加注重学生的全面发展和个性化需求，我们需要进一步探索和完善计算思维评价体系，以适应新时代教育需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社.2020.5.

[2]Paniagua，A.，D.Istance，Teachers as Designers of Learning Environme nts：The Importance of Innovative Pedagogies，Educational Research and Innovation，OECD Publishing，Paris，（2018- 04- 09）.https：/ / do i.org/ 10.1787/ 9789264085374- en.

[3]C Selby，J Woollard.Computational Thinking：The Developing Definition[C].Special Interest Group on Computer Science Education.2014.

[4] 马玮琼. SOLO 分类理论在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 兰州：西北师范大学，2019.

[5] 徐晨. 基于 SOLO 分类理论的高中 Python 编程教学评价探索 [D].扬州：扬州大学，2021.

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目《指向计算思维培养的高中信息技术项目式教学模式研究》（JCJYB2320030040）研究成果）