摘要：本文聚焦于中职思想政治教学，深入探讨小组合作学习模式对学生主动性的激发作用。通过对小组合作学习在中职思政课堂应用现状的分析，阐述其在调动学生积极性、培养自主思考能力等方面的重要意义。研究采用多种教学实践方法，收集相关数据并进行分析，总结出有效的实施策略与面临的挑战。结果表明，合理运用小组合作学习能显著提升中职学生在思想政治学习中的主动性，增强他们对思政知识的理解与应用能力，为中职思想政治教学改革提供有益参考。

关键词：小组合作学习；中职思想政治；学生主动性；教学实践

引言

在中职教育体系中，思想政治教学对于学生正确价值观的塑造和综合素质的提升至关重要。但是在传统教学模式下，中职学生在思政课堂上主动性普遍不足。小组合作学习作为一种创新教学方式，逐渐受到教育界关注。它打破了传统单一讲授模式的局限，强调学生之间的互动与协作。将小组合作学习引入中职思想政治教学，不仅能营造积极活跃的课堂氛围，还能促使学生主动参与到知识探究中，培养其团队合作精神与沟通能力。

一、中职思想政治教学中学生主动性现状剖析

（一）传统教学模式的束缚

在当下的中职思想政治教学领域，传统教学模式的影响依旧根深蒂固。许多课堂至今仍保持着以教师为中心的单向讲授模式，教师在讲台上主导着整个教学流程，按照教材顺序逐页讲解知识点，学生则整齐地坐在座位上，成为知识的被动接收者。在这样的教学环境中，学生长期处于被动状态，很少有机会主动参与到知识的构建过程中。以哲学原理这类理论性较强的知识点为例，教师往往只是单纯地解读概念、阐述原理，学生只能忙于记录笔记，无暇对所学内容进行深入思考。这种机械的学习方式使得课堂氛围沉闷压抑，学生逐渐失去对思想政治课程的好奇心和探索欲望，学习主动性被严重抑制。这样会让学生养成了依赖教师讲解的习惯，缺乏独立思考和主动探索新知识的能力，难以将思政知识内化为自身的素养。

（二）学生自身认知偏差

当前，部分中职学生对思想政治课程存在明显的认知偏差，这极大地影响了他们在课堂上的学习主动性。在职业教育注重技能培养的大背景下，不少学生将主要精力都放在专业技能的学习上，认为掌握一门实用技术才是未来就业的关键，而思想政治课程不过是一门可有可无的“副课”。他们觉得思政课程内容抽象、理论性强，远不如专业课程直观实用，学起来枯燥乏味，与自己未来的职业发展没有直接联系。这种错误的认知导致学生对思政课程缺乏基本的重视，在课堂上表现出消极懈怠的态度。比如上课注意力不集中、参与课堂讨论不积极、课后也不愿意花时间去深入了解思政知识。他们没有意识到思想政治教育对于塑造正确的世界观、人生观、价值观的重要性，以及对提升个人综合素养和职业可持续发展能力的深远意义。[1]

二、小组合作学习对中职学生思政学习主动性的促进作用

（一）增强参与意识

小组合作学习打破了传统课堂中沉闷、单调的格局，以全新的组织形式激发中职学生参与思政学习的热情。在这种模式下，班级被划分成若干个小组，每个学生都是小组不可或缺的一员，都肩负着独特且明确的任务。这种角色定位让学生深切感受到自己是学习过程的重要参与者，而非旁观者。[2]以讨论“网络文化对青少年价值观的影响”这一社会热点话题为例，由于涉及学生熟悉且感兴趣的网络领域，很容易引发他们的关注。为了在小组讨论中贡献有价值的观点，为小组争取荣誉，学生们不再被动等待教师传授知识，而是主动行动起来。他们利用课余时间通过互联网、图书馆等多种渠道查阅大量资料，深入了解网络文化的特点、表现形式以及对青少年价值观产生的多方面影响。在小组讨论环节，学生们各抒己见，分享自己收集到的信息和思考成果。原本在传统课堂上沉默寡言的学生，也因为小组的凝聚力和荣誉感而积极发言，表达自己对该话题的独特见解。这种积极参与的氛围一旦形成，就会促使学生更加主动地投入到思政学习中，改变以往对思政课程的冷漠态度，真正成为课堂的主人。

（二）培养自主探究能力

小组合作学习为中职学生提供了一个充满挑战与机遇的学习环境，有力地推动了他们自主探究能力的发展。这时，学生们经常会遇到各种复杂的问题，这些问题无法依靠教师直接给出答案，必须依靠自己的思考和努力去解决。以分析企业社会责任案例来说，教师给出案例后，小组成员需要迅速明确各自的分工。有的成员负责收集该企业的详细背景资料，包括企业的发展历程、业务范围、市场地位等；有的成员专注于梳理企业在经济、环境、社会等方面的具体行为表现；还有的成员则负责研究同行业其他企业的社会责任履行情况，以便进行对比分析。在分工完成后，每个成员都围绕自己的任务展开独立探究。他们通过实地调研、采访企业员工、分析行业报告等方式，从不同角度深入挖掘案例背后的深层次原因和影响。

在完成各自的任务后，小组成员再次汇聚，分享彼此的发现和见解。大家围绕案例中的核心问题展开激烈讨论，碰撞出思维的火花。在这个过程中，学生们逐渐学会如何独立思考问题，如何从纷繁复杂的信息中筛选出有用的内容，如何运用所学知识分析和解决实际问题。通过一次次这样的小组合作探究活动，学生的自主探究能力得到稳步提升，不再依赖教师的指导，能在面对新的问题时，主动运用已有的经验和方法去探索解决方案。

三、小组合作：点亮中职思政教学之路

（一）科学分组

科学分组是小组合作学习在中职思想政治教学中取得良好效果的基础。教师需要全面考量学生的多种因素，以实现合理分组。具体有以下几点因素：

第一，学习能力。教师要对学生在思想政治课程中的基础知识掌握程度、理解能力以及思维活跃度进行综合评估。有些学生对思政理论的接受速度较快，分析问题较为深入，而有些学生则相对较慢，理解层面较浅。将不同学习能力的学生组合在一起，可以形成互补。例如，学习能力较强的学生能够在讨论中引导思路，帮助其他同学理解复杂的知识点，而学习能力稍弱的学生可以在这个过程中学习到更好的学习方法和思考方式。[3]

第二，性格特点。性格开朗、善于表达的学生能够活跃小组气氛，带动讨论的积极性；而性格内向、沉稳的学生往往能提供独特的视角和深入的思考。将不同性格的学生分在一组，有助于营造和谐、多元的交流环境。比如在小组讨论时，外向的学生可以鼓励内向的学生勇敢发言，分享自己的想法，使小组讨论更加全面和深入。

综合考虑以上因素后，每组人数控制在 4 - 6 人较为合适。这样的规模既能保证小组讨论的充分性和多样性，又不会因人数过多导致部分学生参与度降低或出现混乱局面。通过科学分组，不同层次的学生在小组中相互学习、相互促进，共同进步。

（二）明确任务设计

教师要明确且高质量的任务设计，以激发学生小组合作学习的主动性。同时紧密围绕教学目标，精心打造具有挑战性和启发性的任务。以职业道德内容的教学为例，“模拟职场应聘，展现职业道德”这一任务设计需将理论知识与实践应用相结合。在任务布置前，教师首先要确保学生对职业道德的基本概念、内涵和重要性有一定的理论认知。然后，向学生详细说明任务要求：每个小组要模拟一场职场应聘场景，小组成员分别扮演应聘者和面试官。在应聘过程中，应聘者需要通过言行展现出良好的职业道德，如诚实守信、敬业奉献、团队协作等；面试官则要依据职业道德标准对应聘者进行评估和提问。这样的任务具有很强的挑战性。学生需要深入理解职业道德的各个要素，并将其融入到模拟的应聘场景中。他们不仅要准备好常规的应聘材料和回答，还要思考如何在细节中体现职业道德。例如，在回答面试官关于工作中可能遇到的利益诱惑问题时，应聘者要准确阐述自己坚守职业道德的态度和做法。同时，任务也极具启发性，促使学生思考职业道德在实际职场中的具体表现和重要作用。通过亲身体验应聘过程，学生能更加深刻地认识到职业道德对于个人职业发展的影响，从而在未来的职业生涯中自觉践行。这种任务设计引导学生在实践中积极主动地理解和应用知识，提高了他们分析和解决实际问题的能力。

（三）多样化评价机制

建立多样化的评价机制是保障小组合作学习在中职思想政治教学中持续发挥积极作用的重要环节。单一的评价方式往往无法全面反映学生在小组合作学习中的表现，而多元评价体系则能从多个维度对学生进行客观、公正的评价。[4]

其中，小组自评是评价体系的重要组成部分。在小组合作任务完成后，小组成员共同对整个合作过程进行回顾和反思。他们可以从任务分配是否合理、成员之间的协作是否顺畅、遇到问题时的解决方式是否得当等方面进行自我评价。通过自评，学生能够学会自我审视，发现自己在小组合作中的优点和不足，从而在今后的学习中加以改进。比如小组在自评过程中发现，在讨论某个思政案例时，由于前期资料收集不够充分，导致讨论深度不够。这一反思将促使他们在下次合作中更加注重准备工作。

互评环节则促进了学生之间的相互学习和交流。各小组之间相互评价对方的表现，从不同角度提出意见和建议。这种互评能够拓宽学生的视野，让他们了解到其他小组的优点和创新之处，同时也能发现其他小组存在的问题，引以为戒。比如在评价其他小组关于“传统文化与现代生活”的展示时，学生可以从内容的丰富性、展示形式的创新性以及对传统文化内涵的挖掘深度等方面进行评价，提出建设性的意见。教师不仅要关注小组合作的最终学习成果，如报告的质量、展示的效果等，更要重视小组合作过程中学生的表现。比如观察学生在小组中是否能够积极配合、相互支持，共同为实现小组目标努力。最后，看学生在讨论中能否清晰表达自己的观点，倾听他人意见，并有效地进行沟通协调，并且对学生在合作过程中的创新思维、问题解决能力等方面进行评价。通过全面、细致的评价，教师能及时给予学生反馈和指导，激励学生更加积极地参与小组合作学习，不断提升自己的综合能力。

四、小组合作学习实施中的挑战与应对

（一）小组冲突问题

挑战：小组合作学习推进过程中，小组冲突问题较为常见。成员意见不合往往源于对思政问题的理解差异，不同学生因其知识储备、生活经历不同，看待问题的角度和观点也会有所不同。例如在探讨“如何看待网络言论自由的边界”这一话题时，小组成员可能在网络言论尺度的把握上各执一词。而分工不均现象也时有发生，部分性格强势的学生可能主导任务分配，导致部分成员任务过重，部分成员却无所事事。

应对策略：面对这些冲突，教师不能坐视不管，需及时介入调解。教师要引导学生学会倾听他人意见，组织学生开展讨论会议，让各方充分表达想法。同时引导学生求同存异，通过协商找到解决问题的最佳方案。通过这样的方式，培养学生良好的团队合作意识，使学生明白在追求共同目标的过程中，相互理解与协作至关重要。

（二）个别学生参与度低

挑战：小组合作中，确实存在部分学生参与度不高的情况。性格内向的学生往往羞于表达，害怕自己的观点被否定，因而在小组讨论中保持沉默。还有些学生可能对思政课程本身缺乏兴趣，或者因自身学习能力不足，在小组中找不到自己的定位，从而参与积极性不高。

应对策略：针对这一现象，教师应给予这些学生更多关注。在课堂上，可以用鼓励的眼神、温和的语言鼓励他们表达想法，哪怕观点并不成熟，也要给予肯定和表扬，增强其自信心。同时，教师要根据学生的特点和优势，适时调整小组分工。比如对于擅长文字整理的学生，安排其负责资料汇总工作；对于思维活跃、有创意的学生，让其参与方案策划。通过合理分工，让每个学生都能在小组中发挥优势，逐渐融入小组学习，提升参与度。[5]

五、结语

小组合作学习在中职思想政治教学中对学生主动性的激发有着显著成效。通过科学分组、合理设计任务和完善评价机制等策略，能有效提升学生的参与度和自主探究能力。尽管在实施过程中面临一些挑战，但通过教师的积极引导和干预，都能逐步解决。未来，应进一步深化小组合作学习在中职思想政治教学中的应用，不断探索创新，为培养具有良好思想政治素养的中职人才奠定基础。

参考文献：

[1]杨武良.中职生核心素养培养在中职思想政治课教学中的渗透策略初探[J].中国图片，2024（7）：265-267.

[2]刘景丽. 高职院校"思想道德与法治"课程中积极心理学的运用[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2024（12）：170-172.

[3]刘文霞. 基于师范专业认证的思想政治教育专业"UGS"协同育人模式研究——运用CiteSpace软件的可视化分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2022，40（1）：199-201，209.

[4]韩宁. 高校辅导员学生管理与思想政治教育融合路径探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2024（10）：86-88.

[5]林学贤. 中职学校思想政治课实践教学优化策略探究[J]. 成才之路，2024（25）：41-44.