打开文本图片集

农村资源丰富，本园地处拥有丰富乡土资源的农村幼儿园，幼儿园周边的资源尤为丰富。基于幼儿的成长需要、学习方式、学习过程等特质，旅学活动的组织开展有利于促进幼儿的全面发展：一方面，通过旅学幼儿会将沿途的自然、人文等知识进行融合，对周围环境有一定的系统认识，让学习行为自然而然地发生；另一方面，旅学中培养幼儿团结合作意识与责任意识。这样的旅学活动让教师设计活动会产生新想法，随着幼儿的兴趣和经验产生新实践，幼儿的愉快体感更强烈。

源游印迹：围绕本地资源开展旅学活动。第一层是意义是行走的意思；第二层是学习留痕，指的是幼儿学习经历的全过程，促进幼儿旅学活动发展。

本文立足本土资源，如田野、河畔、竹林等自然环境中，幼儿亲历实践过程，去发现、探索、创生，积累知识经验、习得技能，发展多方面能力、体验各种情感的完整学习样式。旅学活动的研究内容主要从源游筹备、源游绘制、源游策划、源游分享四个方面开展。根据当地资源的变化，以季节性活动、主题性活动、小组式活动开展旅学，从而形成旅学活动的样态探索，体现当地资源旅学活动带来的乐趣。

一、源游筹备：旅学资源图，合理呈现

立足本地资源梳理，整合幼儿园、青溪街、太湖源1—3公里直径范围内各类乡土资源，将搜集到的资源按照识别符号标记，绘制出一张资源地图，包括自然资源、社会资源、文化资源等，以满足幼儿对不同学科和领域的学习需求，知道可利用地点与相关资源，描述资源图。

（一）建构旅学资源图腾，实现资源的有效运用

1.确定资源图元素，析当地资源构成

乡村自然资源、地理特点、人文资源都有相对显著的特征，本底蕴当地资源是非常丰富的，随着季节时令的变化，小镇景致呈现四季的不通风貌，如云上茶园：春季茶园新芽新景；碧淙荷莲：夏季特有的荷花塘。畈垅稻田：秋季稻田丰收景等；老街古桥：小镇上老街与古桥面貌等等。出了小镇的四季景色，通过谈话、向家长了解更多有关的当地资源。梳理当地资源，如下表：

通过对资源的梳理，择取适用于幼儿开展活动的当地资源，让资源图谱的绘制更有针对性。

2.绘制资源图谱，取用资源可视化

在幼儿了解不同地域资源带来的感受后，尝试以立体造型、平面图、粘贴画、文字、符号等等方式，将资源内容生动展示给幼儿。幼儿能根据资源指引，自主生成、生发活动内容。

（1）截取地图，标注类别

利用现代技术，以幼儿园为中心而拓展开的地图，匹配实际地理位置。幼儿根据搜集到的资源类别采取不同的方式标记。如符号、图片、图形等，用幼儿看得懂的标记区分不同类别的资源。

（2）必要链接，引发学习

对于每一处可以利用的旅学资源，可以根据情况加以简单介绍，资源适合去的时间、季节、容纳人数，以及可能发生的相关学习等。

二、源游绘制：旅学行进图，聚焦活动

影响旅学设计因素主要有时间限制、幼儿认知水平和生活经验等方面等。实施旅学地域范围我爱幼儿园、青溪街、太湖源，考虑到这些影响因素，得出旅学的基本设计要求。

1.旅学活动地点的集群设计

旅学线路上活动点的集群状况，也会对旅学的效果有一定的影响。如果幼儿人数过多，环境密集，教师在管理会处在一定难度；相反，如果幼儿活动点过于分散，相互距离太远，旅学容易变成走马观花式。因此，根据旅学时间长短与内容，可以在单一的旅学线路上，开发多条旅学线。

案例1：小镇公园

小镇公园位于小镇的中心位置，周边有商铺、园内有古桥、公园链接绿道等，可以说周边资源丰富。因此在小镇公园资源主线上，我们可以分支两个路线。人员可以分组，主线上围绕大部分的实践资源，分支上资源能补充公园资源。

2.研学地点的典型设计

从赏、味、探三线内容来看，当地资源典型地点有很多。聚焦典型地点，能够深入探究。

案例2：行走田野

根据田野所在的地理位置，教师、家长力量发挥，调查幼儿园周边基础田野位置。然后根据出发到终点，幼儿能走且安全行走的，并具有教育意义的路段地点，于是教师与幼儿一起设计了去往田野以及田野行走《路线图》。

根据孩子们的商议，以及对路程的思考，沿途设置点意义出发，最终孩子们觉得走一个圆形路程会比较有趣，统一从幼儿园正大门出发。

开展旅学活动前，对资源的删选、活动预设的内容、目标、行径脉络、物质准备等方面进行统筹思考和梳理，有助于出游计划进而开展活动。

三、源游策划：旅学日志本，助推成长

旅学观察日志本的设计，明确旅学主题、清晰旅学的任务，记录旅学的所得等等，尽最大努力的让幼儿旅游所学，学有所获。根据旅学思维开展过程，将旅学成长日志结构归纳为前、中、后三个板块。

（一）旅前部分的设计，统筹活动准备

旅前主要是做一些幼儿有关活动的准备工作，主要是调动幼儿参与活动的意愿。大致可以从心理、物质、知识等三方面做一些准备。

1.心理准备，做好先前调查

在旅学开展前，引发旅学的任务，带领幼儿了解旅学活动的安排。如雷笋知多少活动，在调查中发现幼儿对笋的认识零散有限，对家中笋的基本情况所知也不多。见下表：

案例3：雷笋知多少？

通过谈话，可以看出幼儿对于笋话题的兴趣度，他们非常向往亲自去挖笋，基于这一情况，开展旅学活动前可以把设立的目标、任务安排、旅学时间的长度等等都可以在旅前记录。

2.物质的准备，罗列活动清单

本部分内容主要罗列出旅学中需要的物资，幼儿根据旅学的任务，自主的记录需要随身携带的物品。幼儿以图画的形式列出物品清单，设置可勾选位置，方便幼儿记忆。

3.知识的准备，体现核心经验

这部分的设计意图是为了让旅学的价值体现。在旅学的行前部分设计了一些与主题相关问题，供幼儿前思考与计划，在旅学的过程中更有针对性的体验。

案例4：笋怎么挖出来

在出发挖笋前，孩子们需要了解挖笋的方法。笋是怎么挖出来的呢？幼儿通过和长辈一起去挖笋或是以采访的方式，了解挖笋的方法。并以小组为单位形成挖笋小组，并制定自己组的挖笋计划，进行挖笋的分工。

总体而言，在进行旅前部分设计时，一方面所选内容是需要解决核心关切，同时要注意适当留白、留出想象空间。其次，旅学准备应该“趣”。在准备的过程中引发幼儿的参与活动积极性。

（二）旅中部分的设计，聚焦幼儿发现

旅学活动开展中，会随着幼儿的新经验、新问题的发现，各种情况都可能发生，需要教师和幼儿通过反思整理游戏思路，通过反思发现儿童的创造。幼儿语言、动作、表情、行为等或通过儿童绘画表征来记录当下发生的事件。可以有不同的类型，如写生、九宫图等。具体示例如下：

1.写生实景

写生是幼儿到达旅学现场，将自己的所见、所闻、所想及时用画的形式呈现出来。如孩子们来到青云桥，“青云桥长什么样呢？”孩子们选择了不同的角度观察青云桥的结构，他们在日记上绘画下青云桥。

2.九宫格记录

在旅学过程中，借助九宫图来设计任务和记录任务。如幼儿挖笋小妙招。怎么才能把笋从地里挖出来呢？“先看周围的土，看到根部再去挖；用撬土的方法；挖不董、轮流挖；轻轻挖-----”幼儿就用九宫格的方式，记录挖笋的现场。一个人与团队是如何把笋从地里挖出来。

（三）旅后部分的设计，记录活动经验

旅后的部分主要抓住的核心点就是为“总结本次旅学、拓展旅学成果”而服务，根据自己的绘画表征，将旅学中的感受，大胆地描述出来。如云云走入田野时候，她看到了田野上的有小道，小道两旁的稻谷整整齐齐地排列着，她就用自己的方式记录了感受。

在幼儿的游戏故事里，记录了幼儿参与活动的兴趣、经验的积累，从而分析、了解幼儿的喜好和能力。每一个幼儿都有对自己参与活动的体验，这些游戏故事的积累，可以与伙伴分享、与家长分享。

四、源游分享：旅学成果展，体悟成就

幼儿旅学回来后，评价和反思也是旅学的一部分，而且尤其关键。“旅学活动结束后，幼儿回到班里开展了相应的跟进活动，在这个过程中，尤其注重的是个性化成果的多元呈现方式。

1.活动展示墙，场景再现

在旅学活动实践中，幼儿把把所思、所想、所为以前书写方式加以记录，配上活动的图文信息资料，平面展示在班级廊道上。如，中班开展《青云桥》项目活动，活动包括参观青云桥、各种各样的桥、桥的秘密、我们来造桥四个板块。通过通过幼儿前书写记录、活动照片实录等方式，呈现活动过程，实现活动分享。

2.游戏图画，画里有话

游戏图画指幼儿旅学过程的学习痕迹以“画”表达，最终形成可视化的旅学成果展台。

（1）作品画，直观作品展示

作品“画”指幼儿的感受用绘画、手工、制作的表达方式，孩子们在旅学中的所见、所闻用自己的方式还原呈现。有对实景物的还原等。

案例5：行走田野画

行走田野活动时，在美丽的景色中，教师和幼儿一同来共享经营学习全过程。在亲历环境中，孩子们找田野上多种植物、泥土、小石块都有可能成为孩子们收入囊中的宝贝。路途中发现的一朵花、一片叶、一棵竹子、石头、蔬菜等等都是他们认为最有意思的物品，把一路看到的美景用自己喜欢的方式绘画下来。

案例6：家乡的亭子

在幼儿对家乡的亭子深入交流过后，幼儿对亭子的整体有了更深的印象。在美工区，幼儿用木片、超轻粘土、泡沫板、小木棒、卡纸等等各种材料，制作心目中的的家乡亭子。

幼儿通过绘画、制作，将在旅学中的所见、所闻用自己的方式真实性地记录下来，还原了幼儿参与活动的兴趣、经验的积累，从而分析、了解幼儿的喜好和能力。

（2）记录画，间接的活动展示

绘图做标记也是幼儿一种记录方式。对自己行走的每一条路线的标记。在自己认为活动的地方做上标记，如搭帐篷、小洞、菜地、稻田、野果区等等，这样能直观的像同伴介绍自己的所见所得。

3.故事述说，习得语言新经验

在旅学的开始到结束，幼儿经历了各种的经历，在老师的带领下，幼儿记录了很多的旅行小趣事。在班级里，鼓励幼儿一起来说一说。在家长的帮助下，幼儿树立了旅行游记，旅行游记不仅邀请爸爸妈妈欣赏，还邀请弟弟妹妹观看，活动的意义就在于，不是一次活动的结束，而是另一个新的活动的开启。

乡土材料就是“活”的教育材料。随着课程资源的不段断丰富，旅学活动的创新迭代和活动突破势在必行，让幼儿亲近自然、走进生活、融进社会，培养幼儿解决问题的能力、探究创造的精神以及建立社会性和谐的关系。旅学活动的样态探究也转变教师的儿童观、课程观，让教师“心中有孩子、眼中有教育”，在实践活动中与幼儿同学习、共成长。随着教师课程意识、课程执行能力的提升，我们逐步增加“旅学活动”，让开放、推动儿童的深度学习。