摘要：新高考改革的深度推进对高中化学课堂教学产生了巨大影响，促使化学教学活动中教师开始重新思考多种教学方法的融合应用，希望打造特色化学教学指导模式，全面激发学生对化学知识的综合学习成效。但是综合分析高中化学课堂教学模式的改革创新情况，发现在当前化学教学改革中还存在对新高考适应力不足的问题，部分教师尚未把握新高考的影响和高考化学题型的变化情况创新教学活动，无法有效促进教学活动科学推进。因此，新时期在化学课堂教学改革实践中，教师应重新审视新高考政策的影响，把握新高考需求探索教学模式优化设计，切实提升教学指导成效。

关键词：高中化学；教学方法；创新策略

引言

通过对当下教育发展趋势的研究不难发现，培养学生的化学学科核心素养不仅是学科育人的具象化体现，更是现阶段培养适应现代社会发展人才的必要选择。但是通过对高中化学教师的教学研究分析可以看出，仍有部分教师受到传统应试教育的影响，忽视了对学生核心素养的培养。还有部分教师缺乏对核心素养内涵的理解，并未充分发挥学生作为学习主体的作用，久而久之就导致学生无法接受与理解化学知识，不仅影响了学生的思维能力培养，更不利于高中学生的长远发展。

一、高中化学教学原则

（一）生本化原则

当前阶段，学生在课堂上的主体地位得到重视，教师并非课堂的主导者，而是要从学生的学习角度思考问题，以多样化的教育教学方式，调动学生主观能动性，以生本化教学模式，实现课程质量的提升。生本化原则要求事事从学生视角思考，尊重学生学习体验，通过提升学生在课上的参与度、积极性，激发其学习兴趣、提高学习效率，让学生真正地成为学习活动的构建者，让其扎实地掌握知识技能。

（二）差异性原则

在高中化学学习中，大部分知识内容对学生的逻辑思维、分析问题、解决问题、实际操作等能力提出较高要求。高中阶段学生的认知思维发展相对成熟，能快速理解课本上的学习内容，但部分学生受个人因素、生活环境、基础教育等多方面因素影响，在学习中存在着较大的差异性。对此，差异性原则要求教师确保所教授知识内容的准确性、完整性、实用性，关注学生的认知差异并因材施教，帮助每个学生都能够在化学学习中取得进步，以差异化教学模式让学生深入理解、掌握化学知识本质，促使每名学生学科素养得到提升。

（三）学以致用原则

高中阶段是学生人生观、价值观和世界观构建的关键时期，学生的身心会随着能力、年龄提升，也发生较大改变。学以致用原则，要求教师密切关注学生的身心发展规律，并基于学生实际情况，采取有效的教育措施，教师可以通过创设与学生生活相关的情境，引导学生将化学知识与实际生活相结合；还可结合某些具体事件，让学生探讨化学在生活中的功能、用处，以此强化学生实践能力及社会责任感，提高教学活动质量。

二、高中化学课堂教学存在的问题

（一）教学方法比较单一

教师采取的教学方法比较单一是影响高中化学教学效率的重要因素，主要表现为：第一，在应试教育影响下，部分教师习惯使用传统的“填鸭式”教学模式，即在短暂的课堂时间内向学生灌输大量的知识，这种教学模式增加了化学课堂的枯燥性，且学生缺乏自主学习、实践应用等机会，在一定程度上影响着最终的教学效率；第二，随着“互联网+”时代的到来，各种先进的科学技术层出不穷，为教育工作也注入了全新的生命力。新课标也提出了构建现代化课堂，应用先进的教育技术的教学模式。但部分教师受自身教学观念、信息技术水平、教学习惯等影响，对信息技术的使用停留在表面阶段，甚至不会用信息技术开展教学，使教学效率有待提高；第三，部分教师忽视了学生之间的交流和合作，没有采取合作学习策略开展教学，学生的课堂参与度不高，最终的学习效率自然也不高。

（二）教学评价模式比较陈旧

新课程提倡高效的教学模式，要求教师站在多元化视角审视教学评价，探究丰富多样的评价方式。然而部分教师尚未意识到教学评价在整个教学工作中发挥的重要作用，在实际教学中存在忽视教学评价环节的问题，也影响着最终的教学效率。第一，高中化学课程包含的知识内容众多，而课堂时间是有限的。部分教师为了在课堂上讲授更多的知识，习惯去掉教学评价环节，或者几句话带过，使教学评价流于形式，不能发挥效用。第二，部分教师虽然意识到了教学评价的重要性，也在课堂上留出了时间点评学生的学习结果，但将教学评价环节掌握在自己手里，没有安排学生参与此环节，即没有应用学生自评、互评等方法，容易出现学生查漏补缺不全的问题，影响学生的学习效果。此外，教师对学生学习过程的关注度不足，对学生的学习反馈不及时，也降低了课堂教学效率。

（三）忽视学生的学习主体地位

新课标重新界定了师生角色，指出了学生的主体性作用，倡导教师构建以学生为主体的化学课堂。然纵观高中化学教学的现状，部分教师尚未意识到培养学生主体性意识的重要性，教学观念比较陈旧，在教学中忽视学生的主体地位，导致学生的自主学习意识不强，学习效率自然有待提高。另外，部分教师在设计教学流程、选择教学方法时，习惯以自己的教学经验为依据，主观判断学生可能存在的学习问题，在此基础上完成教学设计。此过程也忽视了学生的主体作用，使教学设计不符合高中生的学习成长规律，无法满足学生的个性化需求，不能发挥最大的育人作用。

三、高中化学课堂教学实践创新策略

（一）科学合理设置教学目标

教学目标是学生学习的方向，也是教师作为教学活动组织者的重要准则。在现阶段的高中化学教学过程中，教师应从根本上摆脱应试教育的枷锁，努力将核心素养理念深入融合到高中化学教学目标中，并从中找到合适的切入点[1]。化学被称为理科中的文科，知识点多而杂，需要记忆的内容多，课前让学生根据学案温习一下相关的旧知识，从而温故知新，为化解本节课的难点做好必要的铺垫工作。需要重点关注的是，教师在对教学目标进行合理设置的过程中，不必过于追求将核心素养的五个要素全部融合到教学目标中，可以采取灵活的方式选择一个重点或者多个重点，坚决避免生搬硬套等问题的出现。例如：在“有机化合物的结构特点”教学中，课程内容主要包括“有机化合物的分类方法”“有机化合物的同分异构现象”等内容，这一系列的知识点都主要是从“微观”的角度上对化学世界进行探究的。在此基础上，高中化学教师可以将该部分的教学目标设置为从微观角度出发探究结构与性质之间的关系，并逐步培养学生的宏观研究理念。学生在后续的学习中，将实现从小切入点进行探究，然后一步步掌握更多的化学知识，并在潜移默化中实现核心素养的培养。需要注意的一点是，此处的教学目标并不是一成不变的，而是具有灵活性。教师在初始第一课时将目标设置为以上的内容，但是在后续的总结课以及复习课中，可以对教学目标进行适当的调整，同时根据学生对各项知识点的掌握情况，对其他四个方面的核心素养要素进行穿插讲解，真正意义上达到学科育人的目的。

（二）让教学走进生活，注重与现实的联系

高中化学学科教学工作的开展，在培养学生核心素养的同时，最终的目的还是让学生能够具备适应未来社会发展的能力，并具备相应的科学探究的品质。而要想真正意义上做到这一点，在后续的教学工作中，教师就需要改变传统的课堂教学模式，让教学活动与生活实际进行“无缝连接”，让学生通过对生活实际现象的分析，实现化学知识内容的迁移，然后让学生在生活化的情境中提出生活化的问题，让核心素养教育真正落地生根，助力学生学科素养的发展。例如：在“醇酚”的教学中，对于“醇”，学生在现实生活中接触最多的要数“乙醇”，乙醇作为酒精的重要组成部分，能用于消毒，还是各种酒类饮品的关键成分。教师可以创设以下的教学情境：在假期中，长辈们聚餐并且共同饮酒，但是有的人在喝酒之后皮肤会变红，这是一种酒精中毒的现象吗？紧接着，教师还可以进行跨学科知识的讲解，结合生物知识，分析乙醇在进入人体以后，是通过什么样的形式进行分解代谢的，进一步了解乙醇的性质。除此之外，在马路上，经常能够看到交警查酒驾，那么酒精检测仪是如何“工作”的呢，通过呼气的方式就能够很快判断司机是否酒驾，这一检测结果是否准确呢？通过以上各种生活实际问题的提出，引导学生学习的方向。学生在解答问题的过程中，也实现了逻辑思维能力以及社会责任意识的培养，这对于高中学生的核心素养的提升至关重要。

（三）融合现代技术，大胆创新实验方法

随着科技的飞速发展，多媒体、仿真软件等现代技术在教育领域的应用日益广泛。在化学实验教学中，教师应积极拥抱这些现代技术，将其与实验教学有机融合，以创新实验方法。如利用仿真软件进行虚拟实验，不仅可以模拟真实的实验环境，让学生在安全的环境下进行实验操作，还能有效节省实验成本。同时，现代技术的引入还能使实验教学更加生动、有趣和高效，激发学生的学习兴趣和积极性。通过这种方式，教师可以为学生提供更加丰富多样的学习体验，进一步提升化学实验教学的质量和效果。以“溶液的酸碱性”教学为例，利用仿真软件进行虚拟实验成为一种创新且高效的教学方法。在利用仿真软件进行虚拟实验时，学生可以像在实际实验室中一样，进行溶液的配制、酸碱度的测量以及化学反应的观察等操作。首先，学生可以在仿真软件中选择适当的酸和碱，以及指示剂，如酚酞、石蕊等，来配制不同酸碱度的溶液。软件会准确地模拟出酸碱反应的颜色变化，使学生能够直观地了解溶液的酸碱性。接下来，学生可以利用虚拟的pH计来测量溶液的酸碱度。仿真软件会根据学生所选的酸和碱的种类以及浓度，精确地计算出溶液的pH值，并显示在pH计上。这样，学生就可以通过比较不同溶液的pH值，来深入理解酸碱性的概念和性质。此外，仿真软件还可以模拟出酸碱反应过程中的热量变化、气体生成等现象，让学生更全面地了解酸碱反应的特点和规律。利用仿真软件进行虚拟实验，不仅为学生提供了一个安全、便捷的实验环境，还能够帮助他们更好地理解和掌握溶液的酸碱性知识。同时，这种教学方式也有效节省了实验成本，提高了教学效率。因此，在化学实验教学中，利用仿真软件进行虚拟实验是一个值得推广的教学方法。

（四）整合数字化资源，丰富高中化学课程教学内容

数字化资源的快速发展为高中化学教学提供了新的可能，使教师开始积极探索教学活动数字化变革，尝试构建数字化教学指导体系，力求能支持学生对化学知识多维度思考和探索，使学生对化学知识的认识更加深刻。因此，在改革课堂教学模式的过程中，化学教师应积极整合数字化资源，丰富课程教学内容，提升教学效果。在具体开展教学指导活动的过程中，化学教师可以利用数字化资源拓展教学内容的深度和广度，比如可以引入虚拟实验室、在线化学数据库等资源，使学生能接触到更多实验现象、数据和分析工具，从而加强对化学原理的理解和应用能力。在此基础上，教师还可以利用多媒体课件、化学模拟软件等工具，将抽象的化学概念、反应过程等以直观、生动的方式展示出来，降低学生的学习难度，提高学习兴趣。

（五）渗透教学评价，深化教学效果

新课程背景下，教师要在整个教学环节中渗透教学评价，深化教学效果。第一，教师要重视教学评价环节，科学设计教学流程，为教学评价留出时间，以免教学评价流于形式，对构建高效课堂起不到作用；第二，教师要掌握多元化、多样化的教学方法，使学生既是评价工作的主体，也是评价工作的客体，为学生评价教师的工作，说出内心的诉求创造机会，实现教学相长；第三，教师要站在以评促教、以评促学的角度上，不仅要评价，还要关注评价的后续效果，即及时根据学生的学习反馈，调整后续教学计划。同时，教师还要持续观察学生，重点观察学生是否逐步弥补了学习上的不足，形成了学习优势，发挥教学评价循序渐进的推动作用，提高教学效率。

结束语

总之，在当前阶段的化学教学中，虽然教学工作的开展已经取得了突出的成果，但是仍然存在一定的不足之处，作为高中化学教师应该合理设置教学目标，重视实验教学工作的开展，同时引导学生注重将化学知识与生活实际相联系，并在学习中养成善于合作的品质。高中化学教学工作的开展“任重而道远”，各位教师还应该进一步加强对新课标的研究，避免“穿新鞋走老路”，真正意义上为高中学生提供教学服务，助力我国教育事业的快速发展。

参考文献

[1]曹红霞.核心素养视域下高中化学大单元教学策略探究：以“水溶液中的离子反应与平衡”为例[J].高考，2024（28）：114-116.

[2]曾娟.新高考视域下高中化学核心素养在课堂教学中的培养对策研究[J].考试周刊，2024（31）：137-140.

[3]郭常青.浅论核心素养视域下高中化学实验教学评价[J].名师在线，2024（21）：85-87.

[4]程吴雄.核心素养视域下的高中化学项目式教学研究[J].名师在线，2024（21）：88-90.

[5]黄春珍.核心素养视域下高中化学课堂教学模式优化研究[J].数理化解题研究，2024（21）：118-120.

[6]胡爱彬.以问题式教学构建高中化学高效课堂：评《核心素养视域下高中化学教学实践思考（问题式教学与实施）》[J].化学工程，2024，52（6）：97-98

[7]田家泽.改变观念灵活教学：高中化学新教材高效课堂之见[J].数理化解题研究，2022（21）：124-126