摘要：小学低年级是学生语言表达能力发展的关键时期，语文课堂表达教学对于学生语言素养的形成至关重要。情境创设作为一种有效的教学手段，能够激发小学低年级学生的表达兴趣，提高其表达能力。本文深入剖析小学低年级语文课堂表达教学的重要意义，全面分析当前教学中存在的问题，系统阐述情境创设在语文课堂表达教学中的应用策略，并对实施效果进行分析与展望，旨在为小学低年级语文教师提供教学参考，提升语文课堂表达教学质量，促进学生语言表达能力的良好发展。

关键词：情境创设；小学低年级语文；课堂表达教学；应用策略

一、引言

小学低年级阶段，学生正处于语言学习的启蒙期，其语言表达能力的培养对今后的语文学习乃至整体发展都有着深远影响。语文课堂作为培养学生语言表达能力的主阵地，如何提高教学效果成为教育工作者关注的重点。情境创设通过营造与教学内容相关的生动场景，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望，使学生在轻松愉悦的氛围中积极参与语言表达活动，从而有效提升语言表达能力。在教育教学改革不断深入的背景下，研究情境创设在小学低年级语文课堂表达教学中的应用策略具有重要的现实意义。

二、小学低年级语文课堂表达教学的重要性

（一）奠定语言基础

小学低年级是学生积累词汇、学习句式、培养语感的重要阶段。在语文课堂表达教学中，学生通过参与各种表达活动，如回答问题、讲述故事、交流想法等，不断接触和运用丰富的语言素材，逐渐掌握语言表达的基本规则和方法，为今后更高层次的语言学习奠定坚实基础。（二）促进思维发展

语言是思维的外壳，良好的语言表达能力有助于促进学生思维的发展。在语文课堂表达教学中，学生需要对所表达的内容进行思考、分析和组织，这一过程能够激发学生的思维活力，培养其逻辑思维、形象思维和创造性思维能力。

（三）增强人际交往能力

小学低年级学生正逐步融入集体生活，良好的语言表达能力能够帮助他们更好地与同学、老师进行交流沟通，建立和谐的人际关系。在语文课堂表达教学中，学生通过与他人分享自己的想法和感受，倾听他人的意见和建议，学会尊重他人、理解他人，提高人际交往能力。

三、小学低年级语文课堂表达教学现状分析

（一）教学方法单一

部分小学低年级语文教师在课堂表达教学中采用传统的教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受知识。在课堂上，教师往往侧重于讲解语法知识和句式结构，忽视了学生的主体地位和表达实践活动的开展。这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生参与度不高，对语言表达缺乏兴趣。

（二）缺乏情境营造

在语文课堂表达教学中，一些教师没有充分认识到情境创设的重要性，课堂教学缺乏生动有趣的情境。教学内容与学生的生活实际联系不够紧密，学生难以将所学知识与生活经验相结合，导致表达时缺乏真情实感，语言平淡乏味。例如，在进行看图说话教学时，教师只是简单地让学生描述图片内容，没有引导学生深入观察图片背后的故事和情感，也没有创设相关情境帮助学生展开想象，使得学生的表达缺乏深度和感染力。

四、情境创设在小学低年级语文课堂表达教学中的应用策略

（一）生活情境创设

联系生活实际：教师要善于将语文课堂表达教学内容与学生的生活实际相结合，创设贴近学生生活的情境。例如，在教学《四季》一课时，教师可以引导学生回忆自己在不同季节的生活经历，如春天放风筝、夏天吃冰淇淋、秋天赏枫叶、冬天堆雪人等，让学生在熟悉的生活情境中感受四季的特点，然后组织学生用自己的语言描述四季的景象和自己的感受，这样能够激发学生的表达欲望，使学生的表达更加生动、真实。

模拟生活场景：教师可以在课堂上模拟一些生活场景，让学生在模拟情境中进行语言表达实践。例如，创设 “超市购物” 的情境，准备一些商品模型和价签，让学生分别扮演顾客和收银员，进行购物对话练习。通过这样的模拟生活场景，学生能够在真实的情境中运用所学语言知识进行交流，提高语言表达的实用性和灵活性。

（二）问题情境创设

设置启发性问题：教师要根据教学内容和学生的认知水平，设置具有启发性的问题，引导学生思考和表达。例如，在教学《司马光》一课时，教师可以提问：“如果你是司马光，看到小伙伴掉进缸里，你会怎么想？怎么做？” 通过这样的问题，激发学生的思维，让学生在思考和回答问题的过程中，锻炼语言表达能力。

引发争议性问题：适当设置一些争议性问题，能够激发学生的讨论热情，培养学生的批判性思维和语言表达能力。例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课后，教师可以提问：“小壁虎没有尾巴也能生活，那尾巴对动物来说到底重要不重要？” 让学生分组讨论，发表自己的观点，然后进行全班交流。在讨论和交流过程中，学生需要运用语言清晰地表达自己的观点，并与他人进行辩论，这有助于提高学生的语言表达能力和思维能力。

（三）多媒体情境创设

运用图片、视频：教师可以利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等资料，创设直观形象的情境，帮助学生理解教学内容，激发学生的表达兴趣。例如，在教学《黄山奇石》一课时，教师通过播放黄山奇石的视频，让学生直观地感受黄山奇石的奇特形状，然后引导学生用自己的语言描述所看到的奇石，这样能够使学生的表达更加具体、生动。

播放音乐、音效：音乐和音效能够营造出特定的氛围，增强情境的感染力。教师可以根据教学内容，播放合适的音乐或音效，让学生在音乐和音效的烘托下进行语言表达。例如，在教学《静夜思》一课时，教师播放轻柔舒缓的古典音乐，营造出宁静的夜晚氛围，引导学生在音乐声中朗诵古诗，并说一说自己对古诗的理解和感受，这样能够帮助学生更好地体会古诗的意境，提高语言表达的情感性。

（四）角色扮演情境创设

课本剧表演：教师可以组织学生将课文改编成课本剧进行表演，让学生在角色扮演中深入理解课文内容，提高语言表达能力。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，让学生分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼阿姨等角色，通过模仿角色的语言和动作，生动地展现课文内容。在表演过程中，学生需要准确地说出角色的台词，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了学生的表演能力和团队协作精神。

故事角色体验：教师可以选取一些有趣的故事，让学生扮演故事中的角色，体验角色的情感和心理，然后让学生以角色的身份进行语言表达。例如，在讲述《小红帽》的故事后，让学生分别扮演小红帽、大灰狼、猎人等角色，说一说自己在故事中的想法和感受，以及接下来会怎么做。通过这样的角色体验，学生能够更加深入地理解故事，丰富语言表达的内容和情感。

五、结论

情境创设在小学低年级语文课堂表达教学中具有重要的应用价值，是提高语文课堂表达教学质量、促进学生语言表达能力发展的有效手段。在今后的教学中，教师应充分认识到情境创设的重要性，不断探索和实践，为学生创造更加优质的语文课堂表达教学环境，助力学生在语言学习的道路上茁壮成长，为学生的未来发展奠定坚实的语言基础。

参考文献

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