摘要：本文聚焦于基于项目式学习的小学科学课程设计以及对学生科学思维提升的影响。通过阐述项目式学习的内涵与特点，分析其在小学科学课程设计中的应用策略，深入探讨其如何有效促进学生科学思维的发展，旨在为小学科学教育提供有益的参考与借鉴，推动小学科学教育质量的提升。

关键词：项目式学习；小学科学；课程设计；科学思维

一、引言

小学科学课程作为培养学生科学素养的重要基础，对于学生认知世界、探索未知具有关键作用。在素质教育全面推进的背景下，传统的教学模式已难以满足学生发展的需求。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过完成项目任务来获取知识与技能，发展思维能力，为小学科学课程的优化设计提供了新的思路与方向。深入研究基于项目式学习的小学科学课程设计以及其对学生科学思维提升的影响，具有重要的理论与实践意义。

二、项目式学习的内涵与特点

（一）内涵

项目式学习是一种综合性的学习方式，它围绕真实且具有挑战性的问题展开，学生在教师的引导下，以小组合作或个人探究的形式，经历一系列的探究过程，包括问题的提出、方案的设计、数据的收集与分析、结论的得出以及成果的展示等，最终完成项目任务并实现知识的建构与能力的提升。在小学科学领域，项目式学习将科学知识与实际生活紧密相连，让学生在解决实际问题的过程中深入理解科学概念，掌握科学方法。

（二）特点

情境真实性：项目式学习创设的情境通常来源于现实生活，如环境保护、能源利用等问题，使学生能够真切感受到科学与生活的紧密联系，增强学习的兴趣与动力。

任务驱动性：以具体的项目任务为导向，学生为了完成任务，主动去探索、学习相关的知识与技能，改变了传统教学中被动接受知识的局面。

合作探究性：学生往往以小组形式开展项目，在合作过程中相互交流、协作，共同解决问题，培养了团队合作精神与沟通能力，同时也促进了思维的碰撞与拓展。

过程开放性：项目式学习没有固定的路径与方法，学生可以根据自己的理解和思路去设计方案、收集数据等，充分发挥学生的主观能动性与创造力。

三、基于项目式学习的小学科学课程设计策略

（一）项目主题的选择

结合课程标准与学生兴趣：在选择项目主题时，教师要深入研究小学科学课程标准，确保项目内容涵盖课程标准所要求的知识与技能。同时，充分考虑学生的兴趣爱好与生活经验，例如，以 “校园植物的调查与研究” 为主题，既符合科学课程中关于生物多样性的内容标准，又贴近学生的校园生活，容易激发学生的兴趣。

关注社会热点与实际问题：将社会热点问题引入项目主题，如 “垃圾分类与环境保护”“新能源的开发与利用” 等，使学生认识到科学在解决社会问题中的重要作用，培养学生的社会责任感与使命感。

（二）学习目标的设定

明确知识与技能目标：根据项目主题，确定学生在完成项目过程中应掌握的科学知识，如科学概念、原理等，以及应具备的技能，如观察、实验、数据处理等。例如，在 “自制简易电路” 项目中，知识目标是让学生理解电路的基本组成与工作原理，技能目标是学会正确连接电路、使用实验器材等。

注重过程与方法目标：强调学生在项目实施过程中所运用的科学研究方法，如提出问题、假设验证、对比分析等，培养学生的科学探究能力与思维方法。例如，在 “探究种子萌发的条件” 项目中，过程与方法目标是让学生学会控制变量法，通过设计对比实验来探究种子萌发所需的条件。

强调情感态度与价值观目标：通过项目式学习，培养学生对科学的热爱、勇于探索的精神、严谨的科学态度以及团队合作精神等。例如，在小组合作完成项目的过程中，培养学生的合作意识与沟通能力，让学生在面对困难时坚持不懈，勇于尝试。

（三）项目实施过程的设计

问题提出阶段：教师通过创设情境，引导学生发现问题、提出问题。例如，在 “校园空气质量调查” 项目中，教师可以展示一些关于空气质量的新闻报道或图片，引发学生对校园空气质量的关注，从而提出 “校园空气质量如何？受哪些因素影响？” 等问题。

方案设计阶段：学生在教师的指导下，根据提出的问题，设计项目实施方案。包括确定研究方法、实验步骤、人员分工等。例如，在 “探究物体的沉浮条件” 项目中，学生分组讨论，设计实验方案，确定用不同材料的物体进行实验，测量物体的体积、质量等数据，并明确小组成员在实验中的分工。

数据收集与分析阶段：学生按照设计好的方案，进行实验操作、观察记录、数据收集等活动。然后运用所学的数学知识和科学方法对数据进行分析处理，得出结论。例如，在 “测量物体的运动速度” 项目中，学生通过测量物体运动的距离和时间，计算出物体的速度，并对不同物体的速度数据进行比较分析。

成果展示与评价阶段：学生以小组为单位，将项目成果以报告、展板、演示等形式进行展示。教师组织学生进行自我评价、小组互评和教师评价，评价内容包括项目完成情况、知识掌握程度、团队合作能力、创新思维等方面。通过评价，学生可以发现自己的优点与不足，进一步改进和提高。

四、项目式学习对小学科学思维提升的作用

（一）促进逻辑思维的发展

在项目式学习过程中，学生需要对收集到的数据进行整理、分析，通过归纳、演绎等逻辑方法得出结论。例如，在 “探究电磁铁磁性强弱的影响因素” 项目中，学生通过改变电流大小、线圈匝数等变量，收集电磁铁吸引大头针数量的数据，然后运用归纳法总结出电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数之间的关系，从而锻炼了逻辑思维能力。

（二）培养批判性思维

项目式学习鼓励学生对问题进行深入思考，敢于质疑和挑战传统观点。在项目实施过程中，学生需要对各种信息进行筛选、判断，分析其合理性与可靠性。例如，在 “关于恐龙灭绝原因的探究” 项目中，学生可能会接触到多种关于恐龙灭绝的假说，他们需要对这些假说进行批判性思考，分析其证据是否充分、推理是否合理，从而培养了批判性思维能力。

（三）激发创新思维

由于项目式学习具有开放性和自主性，学生在完成项目任务时可以充分发挥自己的想象力和创造力，尝试用不同的方法和途径解决问题。例如，在 “设计并制作一个环保小发明” 项目中，学生从创意构思到设计制作，需要不断地突破传统思维，提出新颖的想法和解决方案，这有助于激发学生的创新思维。

（四）提升系统思维能力

项目式学习通常涉及多个学科知识和多个环节的协同运作，学生需要从整体上把握项目的目标、任务和过程，协调各方面的因素来完成项目。例如，在 “校园生态系统的研究” 项目中，学生需要综合考虑生物、环境、地理等多方面的因素，分析它们之间的相互关系，从而提升系统思维能力，学会从整体的角度看待问题、解决问题。

结束语

基于项目式学习的小学科学课程设计，通过精心选择项目主题、合理设定学习目标、科学设计实施过程，为学生提供了一个真实、有趣、富有挑战性的学习环境。在这样的学习环境中，学生积极主动地参与探究活动，不仅能够更好地掌握科学知识与技能，更能够有效地促进科学思维的发展，包括逻辑思维、批判性思维、创新思维和系统思维等。这对于培养学生的科学素养，提升学生的综合能力，为学生未来的学习与发展奠定坚实的基础具有重要意义。因此，小学科学教育工作者应积极探索和实践项目式学习在小学科学课程中的应用，不断优化课程设计，充分发挥项目式学习的优势，为学生的成长与发展创造更加有利的条件。

参考文献

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