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摘要：依托于阐释学的接受美学，其核心理念着眼于读者的核心地位、预期视域以及文本的召唤性构造。该理论主张把读者作为阅读活动的关键主体，实际上是将读者置于文本解读的中心，这与现代教育中强调学生主导地位的理念不谋而合。在初中语文课程中，古代山水游记散文因其特有的审美价值和丰富的文化意蕴而占据着极为关键的位置。然而，在具体的教学实践中，仍然面临着很多挑战。借助接受美学的视角，深入探讨了古代山水游记散文教学中的问题及其应对策略，为后续的教学优化提供了有力支撑。

关键词：初中语文；古代山水游记；散文阅读教学；接受美学理论

在现行的教育体系中，尽管古代山水游记散文蕴含着深邃的意境和浓厚的含义，但学生却普遍对文言文怀有较大的恐惧感。这种畏难情绪阻碍了他们深入体会作者的情感以及精准把握文章的主旨。接受美学强调读者的中心地位，注重读者对作品的期待和基于个人经验形成的独到见解，这有助于消除学生在学习古代山水散文时的抗拒心理，激发他们主动探索文本及其内在价值。鉴于此，可提出基于接受美学的读者中心教学策略，这可对古代山水游记散文的教学提供科学指引。

1 接受美学的相关理论

1.1 读者中心说

亲近读者，是接受美学与其他文艺观点显著不同的关键转折。“以读者为核心”的理论，着重阐明了读者在品读作品时所具有的特殊价值和显著影响，强调读者主动对文本进行深入解读和接纳，这实际上是对文本意义进行重新塑造的过程，也是文学作品实现其价值的真实途径。

1.2 期待视野说

在阅读作品之前，读者并非一无所知，他们往往已经具备一些预设偏好、审美趣味和价值标准。而且，这些群体会带着对作品的期待视角去阅读，只有当作品与这种期待相契合时，才能唤起读者的阅读热情，引导他们跳出原有的框架，达到更高的理解层次。接受美学中提到的期待视野，深刻揭示了在文学接受过程中，读者所扮演的主体角色及其关键影响。这种期待与读者的生活经验、艺术素养紧密相连，同时也受到他们的思想取向、生理条件和年龄特征等因素的影响。读者在阅读时，会基于自己的期待对作品进行评判、筛选和吸收，这一过程中体现了读者的积极参与。

1.3 召唤结构说

伊索尔学者阐述了文本的召唤结构理论，指出文本内含一种引导读者进行解读的内在机制，这源于其附带的不定向性与留白特性，而这些元素需要由读者自行补充和完善。在翻阅作品的过程中，读者会面临诸多挑战，如插叙或倒叙的情节、角色对话间的突变等，这些都可能造成引导性质中的不确定与空白。然而，正是这些元素激活了读者的想象力与参与热情，促使其与文本进行深层次的交互，进而挖掘出作品的深层价值。

2 部编版初中语文古代山水游记散文阅读教学现状及存在的问题

2.1 教学现状

（1）学段及单元分配

在部编版初中语文教材中，共选取了30余篇文言文，其中，纳入了9篇古代山水游记散文，依据各学段和教材单元的编排，对这些文章加以归类，具体如表2-1。

可以看出，目前使用的部编版语文教材强化了以“大单元教学”为核心的主题化组织架构，这种结构有利于教师指导学生在一定的教学周期内，对同一类型的文本开展比较和总结的学习活动。教材篇章的安排遵循了从简至繁、由单一过渡到复杂的原则，使学生在逐步建立知识基础的过程中，能够深入地理解和感受文本所蕴含的情感与哲理。

（2）选文朝代分布

依据教材所选篇目的历史朝代划分，对部编版初中语文教材中收录的古代山水游记散文进行归纳和整理，结果如表2-2。由此可以发现，其选取的山水游记散文，主要集中于魏晋南北朝、唐宋等多个历史阶段，特别是魏晋南北朝和宋代，所选篇目数量在各朝代中占据比重最高。

第一，社会政治、经济及文化背景加速了众多山水游记散文的诞生。魏晋南北朝之际，社会动荡不安，我国未能实现统一的封建统治，文化与信仰领域缺乏强有力的控制，致使儒家思想的主导地位遭遇佛教与道教的挑战。文人士子开始挣脱单一意识形态的框架，转向追求佛教与道教的“尊崇自然”理念。他们投身于自然之中，以自然景观作为寄托情感、修养心性、表达思考的场所。到了宋代，山水游记散文达到了鼎盛。北宋统一后，稳定的政治环境、兴旺的城镇产业和商品经济为文学的繁盛提供了沃土。自北宋中期起，新儒学（理学）在融合儒、道、佛思想的基础上逐渐兴起，使得这一朝代的散文在继承魏晋南北朝“情景交融”风格的同时，更具有理性思考和哲学意味，引人深思。

第二，教材编委会发现，文人的心态、创作手法以及情感表达均存在共通之处，并细致探究了这些教学内容在提升学生对文本的情感、哲理审美以及内涵重塑过程中的关键作用。

2.2 存在的问题

古代山水游记散文在初中课程中一直是教学的难点，教师在日常阅读指导中对此也极为关注。然而，学生往往未能深刻认识到该类散文的重大意义与其独到之处，且缺乏浓厚的兴趣和积极参与的态度，这直接影响了教学的实际成效，致使学生很难将所学内容灵活应用于其他散文或古典文献作品中，造成教学水准难以得到提升。通过分析可知，当前的古代山水游记散文教学主要面临两大挑战。

（1）学生理解不深入

在学习古代山水游记散文的过程中，学生们普遍感觉到难度较大，主要是因为这些作品创作于不同的年代和冗杂的文化环境之中，涉及的历史知识广泛，与学生的现实生活关联不深；另外，古代文人在作品中往往会融入自己的生命体验、情感思绪和对社会的洞察，他们要么通过景物抒发感情，要么借助物品表达志向，作品中也包含了深沉的情感和深邃的思想内容。然而，许多学生对于这些细腻的情感和深奥的意念难以全面领悟，进而缺乏阅读更多类似散文的积极性，即便在课外阅读中，往往也是理解尚浅，未能将课堂上学到的知识有效地应用到其他文本的解读上，这对学生知识的拓展和思维能力的提升是不利的。

（2）教师教学缺少创新点

在古代山水游记散文的教学过程中，教师与学生面对的主要问题是考试压力。这种压力会使得学生的学习变得消极，导致课堂阅读教学具有明显的功利性。在讲解这类散文时，教师常常会把焦点放在知识传递上，如对关键文段和词汇进行剖析，以及对文章主旨和作者情绪的理解。然而，这种做法往往忽略了对课堂活动的创新设计和对文本背景的深入介绍，使得课堂教学变得单调，难以激发学生的兴趣和情感共鸣，进而影响学生的学习热情。尽管当前教育政策强调素质教育的推进，但鉴于我国教育体系依旧以应试为主，学生面临的学习负担沉重，教师在授课时首先考虑的是教学内容是否与考试相关，能否提升学生的分数。因此，学生很少主动去阅读这类散文，这一现象使得古代山水游记散文的教学陷入了困境。

3 接受美学理论应用于部编版初中语文古代山水游记散文阅读教学的策略

3.1 尊重学生的主体地位

在接受美学理论中，要重视读者的核心作用，认为读者是构建文本价值与意义的关键环节。在阅读过程中，读者并非单纯的接受者，而是会主动地投入文本的探索中，实现自主学习。因此，在进行古代山水游记散文教学时，教师需重视并尊重学生的主导作用，激发该类群体的主动性和创造性，摒弃应试教育的模式，转而关注课程革新与课堂教学的创新设计。

在教授《小石潭记》课程时，教师可指导学生将散文转化为导游讲解词。对大部分学生而言，依据课文独立创作导游词是一项较为困难的挑战，这要求他们具有一定的文学素养和对文章的精准理解。因此，学生需深入阅读课文，细致分析文中景物的描绘话语，理清作者游览的路线及情感变迁，从而构建导游词的基本框架。但是对于导游词不可或缺的方面，在于对景物的生动描述和情感的细腻传递，许多学生可能难以掌握这一技巧。实际上，这些元素就蕴含在作者对自然景观的精致描写和情感流露之中，如何把文中的描绘和情感转化为导游词中的生动讲解和情感传达，关键在于学生对课文的深入学习和理解。然后，让学生尝试导游词的讲解，依托其对文章意境和作者情感的洞察，生动展示文中的山水魅力和作者的情感世界。讲解结束后，邀请其他同学分享他们的观点，对表演内容进行评价，以此形成一种紧密的知识传递，使其在轻松的氛围中感知文章的深意。

3.2 以期待视野创设情境

每位读者都会带着自己的生活背景和理解力去阅读，学生们因为教育程度、生活体验和学习技能的差异，对于文章的理解往往也各不相同。鉴于此，教师在开展阅读指导前，需进行深入调研和备课，准确掌握学生的理解水平和对文章的兴趣点，适时补充有关时代背景、作者生平以及相关延伸材料，以保证学生在接触文章时不存在理解障碍。同时，教师还应利用情景构建、科技资源和多媒体教学等辅助手段，持续提升学生的学习兴趣和探索欲望。

在学习《小石潭记》课程时，教师可设计一项沉浸式的学习任务，将小石潭转化为一个充满未知的探险领域，而学生可化身为探险者，在文本中搜寻小石潭的独特风貌并记录他们的“新发现”。这一过程实际上是对课文内容深入理解的过程。通过构建类似的情境，可以激发学生主动感悟文本的热情，从而促进其持续、深入地思考，深化对文章的理解。此外，教师可以拓展学生的阅读范围，引入其他时期的山水笔记，比如《岳阳楼记》。这既可以丰盈学生的知识储备，还能让他们在更宏观的文化背景中理解古代的山水游记，从而增强阅读技能，拓宽视野。例如，在学完该课程中，教师可引导学生拓展阅读《始得西山宴游记》，并设计任务场景，鼓励学生运用所学，总结这两篇文章在描绘景色和抒发情感上的共通之处与差异点。

3.3 以召唤结构为契合点弥补空白知识

召唤结构理论激发了读者的阅读热情，在翻开书页之前，他们已经在脑海中描绘了文本的蓝图。随着阅读的推进，读者与文字之间会搭建起紧密的桥梁，使双方在互动中擦出思想的火花，达到阅读的真正境界。这一过程可使读者体验到多样化的情感，从而对文本具有各自的理解与评价。

鉴于文本的自身特性及认知上的局限性，当学生在接触古代山水游记散文时，会感到很难理解。这导致学生往往缺乏耐心深入地推敲每个字句，而只是消极地跟随教师的提问进行学习。通常来说，教师在授课中会将文章分解得七零八落，即便在最后做出总结，学生也难以将所学内容与之前提出的问题形成联系。这种情况使得学生在完成整篇文章的学习后，依然难以形成全面的理解，对于文章深层含义和中心思想的把握也尤为困难。以《答谢中书书》为例，学生对文章中的美景描绘感知较浅。此时，教师应及时介入学生的阅读过程，填补他们的知识空白，提供必要的背景信息。而且，作者的社会地位、写作时的心境和思想观念，都会对作品的语言风格产生较大影响。可以看出，如今的文章仿佛是通过作者的笔端，与之前的时代产生了某种联系。因此，在深入解读文章的过程中，不可避免地要考虑其时代背景，包括当时的社会状况、作者自身感悟等。将文章融合当时的社会背景进行理解，有助于学生在阅读时对文章的主题和内在思想有更深层次的认识。以《岳阳楼记》为例，学生们可能对范仲淹创作这篇文章的历史背景以及其中所蕴含的政治理想和情感理解不足，这就要求教师积极参与到学生的学习中，填补这部分背景知识，帮助学生更全面地理解课文的构造和思想内容。

在素质教育观念和课程持续更新的背景下，教育界加大了对学生阅读技能培育的重视。语文教材所选的古代山水游记散文，不仅承载着浓厚的时代价值和精神寓意，也代表了中华民族传统文化的精髓。所以，在语文阅读课程中，如何有效传授古代山水游记散文中的思想内容和深层含义，激活学生对历史文化的认知，实现语文核心素养中“文化继承与理解”的要求，显得尤为关键。在日常教学活动中，教师可以尝试将接受美学理论与该类散文的教学相结合，从而帮助学生更深入地理解和鉴赏这些文学作品。

4 结语

古代山水游记散文是中国传统文学中的珍品，在初中语文课本中占有关键性地位。创作者们运用文字作为工具，绘制了众多绚丽的自然景色，透露出了他们对自然美景、生活哲理及社会现象的深层理解。在当时的环境下，这些文章犹如繁星点点，指引了人们的精神方向，即便历经千年，依旧能从中汲取丰富的精神养分。作为知识的传递者，教师肩负着至关重要的任务，如何在教学过程中引导学生消除对该类散文的抵触心理，从接受美学的视角出发，提出一些科学、可行的教学方法，以增强学生的阅读技巧，促进其思维发展，使其更深刻地理解该类散文所蕴含的精神内涵极为关键。

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