摘要：本文聚焦于基于核心素养培育的中学生主题教育活动，深入阐述其研究背景与意义，剖析核心素养内涵及与主题教育活动的紧密联系，详细探讨活动设计原则、目标设定、内容选择、形式创新及实践保障，旨在为中学教育工作者开展主题教育活动提供理论支持与实践指导，助力中学生核心素养的全面提升。

关键词：核心素养；中学生；主题教育活动；设计；实践策略

一、引言

在教育改革持续深化的当下，培养学生的核心素养已成为教育领域的核心任务。核心素养不仅关乎学生当下的学业发展，更对其未来的社会适应和终身发展起着决定性作用。中学生正处于身心快速发展和价值观形成的关键时期，如何通过有效的教育方式培育他们的核心素养成为教育工作者亟待解决的问题。主题教育活动作为中学教育的重要组成部分，具有目标明确、内容集中、形式多样等特点，能够为核心素养的培育提供良好的载体。因此，深入研究基于核心素养培育的中学生主题教育活动设计与实践具有重要的现实意义。

二、核心素养的内涵与中学生主题教育活动的关联

（一）核心素养的内涵

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它涵盖了多个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。人文底蕴体现在学生对人文领域知识和技能的掌握，以及对人文精神的理解和传承；科学精神要求学生具备理性思维、批判质疑和勇于探究的品质；学会学习强调学生掌握有效的学习方法，具备自主学习和终身学习的能力；健康生活关注学生的身心健康和良好的生活习惯；责任担当培养学生的国家认同、社会责任感和团队合作精神；实践创新则鼓励学生积极参与社会实践，勇于创新创造。

（二）中学生主题教育活动对核心素养培育的作用

主题教育活动通常围绕特定主题展开，通过组织学生参与各种实践活动，如实地考察、调研、志愿服务等，为学生提供了将理论知识应用于实际的机会，有助于培养学生的实践能力和创新精神。例如，在 “环保主题教育活动” 中，学生通过参与垃圾分类宣传、环保项目调研等活动，不仅加深了对环保知识的理解，还学会了如何运用所学知识解决实际问题，提高了实践能力。

三、基于核心素养培育的中学生主题教育活动设计原则

（一）目标导向原则

主题教育活动的设计应紧密围绕核心素养培育目标，明确活动要培养学生哪些方面的核心素养，使活动目标具有明确性、可操作性和可评价性。例如，在 “传统文化主题教育活动” 中，活动目标可以设定为培养学生的人文底蕴，让学生了解传统文化的内涵和价值，掌握一定的传统文化知识和技能，如书法、绘画、传统手工艺等，同时增强学生对传统文化的认同感和自豪感。

（二）学生主体原则

充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好、需求和发展水平，让学生积极参与活动的策划、组织和实施过程。教师应扮演引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。例如，在 “校园文化建设主题教育活动” 中，教师可以引导学生自主讨论校园文化的内涵和特色，让学生参与校园文化标识的设计、校园文化活动的策划等，充分发挥学生的主观能动性。

四、基于核心素养培育的中学生主题教育活动设计策略

（一）活动目标设定

依据核心素养的六个维度，结合中学生的年龄特点和认知水平，制定具体、明确的活动目标。例如，在 “职业规划主题教育活动” 中，可以设定以下目标：帮助学生了解不同职业的特点和要求，初步认识自己的兴趣和优势，培养学生的职业探索意识和自我认知能力。

将活动目标分解为短期目标和长期目标，短期目标要具有可操作性，能够在活动过程中直接实现；长期目标则要着眼于学生的长远发展，为学生的未来规划奠定基础。例如，在 “科技创新主题教育活动” 中，短期目标可以是让学生掌握一项科技创新技能，如编程、3D 打印等；长期目标则是培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来从事科技创新相关工作或学习打下基础。

（二）活动内容选择

围绕核心素养培育，选择具有教育意义和时代价值的主题内容。主题内容可以涵盖社会热点、文化传统、科技创新等多个领域。例如，在 “人工智能主题教育活动” 中，活动内容可以包括人工智能基础知识讲座、人工智能应用案例分析、人工智能项目实践等，让学生了解人工智能的发展现状和未来趋势，培养学生的科学精神和创新思维。

结合学校的办学特色和学生的实际需求，挖掘学校和社区的教育资源，丰富活动内容。例如，学校所在社区有丰富的历史文化资源，那么可以开展 “社区历史文化探索主题教育活动”，组织学生参观社区博物馆、历史遗迹，采访社区老人等，让学生深入了解社区历史文化，增强对家乡的认同感和归属感。

（三）活动形式创新

采用多样化的活动形式，如讲座、研讨会、实地考察、项目式学习、角色扮演等，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。例如，在 “心理健康主题教育活动” 中，可以通过心理健康讲座向学生传授心理健康知识，通过心理拓展训练帮助学生提高心理素质，通过角色扮演让学生体验不同的心理情境，增强学生的心理调适能力。利用现代信息技术，创新活动形式。例如，开展线上线下相结合的主题教育活动，通过网络平台组织学生进行主题讨论、知识竞赛等活动，拓宽活动的参与范围和影响力。

五、基于核心素养培育的中学生主题教育活动实践策略

（一）活动组织与实施

成立活动领导小组，负责活动的策划、组织和协调工作。领导小组由学校领导、教师代表、学生代表等组成，确保活动的顺利开展。制定详细的活动实施方案，明确活动的时间、地点、参与人员、活动流程等。在活动实施过程中，要严格按照方案执行，同时根据实际情况及时调整和完善方案。加强对活动过程的管理和指导，教师要密切关注学生的活动进展情况，及时给予指导和帮助，确保学生在活动中能够有所收获。

（二）教师指导与支持

教师要不断提升自身的专业素养和教育教学能力，深入了解核心素养的内涵和要求，掌握主题教育活动的设计与组织方法。在活动过程中，教师要扮演好引导者和支持者的角色，引导学生积极思考、主动探索，鼓励学生发挥创新精神，帮助学生解决遇到的问题和困难。

建立良好的师生互动关系，尊重学生的个性差异和独特见解，营造宽松、和谐的活动氛围。

（三）活动评价与反馈

建立多元化的活动评价体系，评价主体包括教师、学生自评和互评、家长评价等，评价内容涵盖学生的参与度、活动成果、核心素养发展等方面。例如，在 “社会实践主题教育活动” 中，教师可以从学生的实践报告、团队协作能力、社会责任感等方面进行评价；学生自评和互评可以从自己在活动中的表现、收获和不足等方面进行评价；家长评价可以从学生在活动后的行为变化、思想认识等方面进行评价。

参考文献：

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[3]蒋海滨.中学语文大单元主题阅读教学策略研究[J].学周刊，2024，（36）：83-85.

课题类型：钦州市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题（C类）

课题名称：《中学生主题教育活动的设计与实践研究》

课题编号：2023C021