摘要：文化遗产是国家和民族历史文化成就的重要标志。如今，非物质文化遗产面临传承困境，将非遗文化纳入校本课程，不仅是保护和弘扬中华传统文化的重要途径，更是现代教育不可缺失的重要内容。2011年实施的《非物质文化遗产法》指出，学校应按照国务院教育主管部门的规定，开展相关非物质文化遗产教育。可见，开发非遗校本课程迫在眉睫。本文着眼于生活·实践教育理念，围绕泉州非遗文化校本课程的设计与实施，先后阐述了校本课程设计要点、开发泉州非遗文化校本课程的意义，并就其具体实施策略提出几点建议，以供参考。

关键词：生活；实践；泉州；非遗文化；校本课程

引言：非物质文化遗产（以下简称“非遗”）指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的种种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。作为以人为媒介的活态文化，非遗文化保护工作持续推进，非遗进校园已逐步成为当前教育实践的重要课题。泉州作为非遗文化富集之地，承载着千年历史记忆，其独特的非遗项目蕴含深厚文化底蕴。基于生活·实践教育理念开发校本课程，既是当代教育发展的必然选择，也是实现文化传承与学生能力培养的关键举措，具有重要的现实意义。

泉州非遗文化概述

泉州是“海上丝绸之路”的起点，被誉为“中国历史文化名城”。历经千年商贸往来与文化交融，泉州逐步成为我国非遗文化的富集区，不仅非遗文化类型多、密度高，且有着丰厚的文化内涵。截至2021年，泉州世界级非物质文化遗产代表性项目有5项之多，国家级非物质文化遗产代表性项目达36项之多[1]。其中，既有民俗类文化遗产，也有海丝类文化遗产、建筑类文化遗产，以南音、木偶戏、拍胸舞、梨园戏以及水密隔舱福船制造技艺、中国传统木结构建筑营造技艺等为代表。

基于生活·实践教育理念的校本课程设计要点

生活·实践教育理念涉及两个元素，即生活教育与实践教育，二者各自独立又相互融合。在校本课程设计中践行这一理念，则是要求校本课程设计能够切实体现这两个元素，既要关注校本课程与生活之间的联系，也要强调校本课程中实践教育功能的发挥，促使学生能够在生活与实践中更好地汲取知识，实现文化理解与实践技能提升的整体发展。

生活教育导向

陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”[2]。生活教育理念，即以生活教育为导向而展开的教育活动。基于这一理念设计校本课程，则需要关注课程内容、教学活动的生活化，确保校本课程中涵盖的非遗文化紧密贴合学生日常生活实际，使学生能够更直观地理解、接触非遗文化。比如，以传统节日为出发点，在校本课程中引出泉州非遗文化，引导学生通过观察并参与到泉州的传统节日庆典活动当中，从中发现并挖掘存在于身边的非遗元素，如泉州传统音乐南音、传统戏剧提线木偶戏等。这样一来，校本课程知识则可以与现实生活建立有机联系，使课程更具生活气息，有助于学生更深入地认识非遗文化，体会非遗文化的传承价值及其文化内涵。与此同时，在课程设置上，还可以围绕相关主题，从现实生活视角出发，设置相应的课程任务，鼓励学生将非遗元素融入日常生活创作当中，如设计以泉州非遗为主体的家庭装饰品——制作南音乐器装饰模型、搭配剪纸技艺制作相应造型的窗花等，让学生在生活实践中参与非遗文化的创作、感受非遗文化的魅力，以促使其逐步增强对非遗文化的认同。

实践性与探究性结合

基于实践教育理念层面进行校本课程设计时，则需要注重课程实践活动的设计与组织安排。同时，实践与探究紧密相关，因而在强调课程实践的同时，还应注重培养学生的探究能力。就泉州非遗文化的角度而言，校本课程实践活动设计方面则可以通过组织学生参与非遗技艺制作的方式，让学生亲身体验非遗制作过程，通过全程亲自动手操作，如制作提线木偶、运用提线木偶进行表演等，增强学生的校本课程实践学习体验，掌握非遗技艺。在此基础上，进一步从探究性学习引导的层面出发，可以通过鼓励学生多次实践、向学生提出启发性问题等的方式，引导学生围绕校本课程内容、实践活动项目展开自主探究，如“如何操控能够让木偶做出更加生动、自然的动作？”等。其间，可以指导学生采取多种方式积极探寻解决办法，如查阅资料、观看相关视频、请教非遗传承人等，让学生通过自己的努力解决问题，完成实践探究过程。通过这样设计校本课程，不仅能够提升学生非遗技艺水平，促进学生非遗文化传承，还能够锻炼学生综合能力，培养学生实践探究、创新思维以及解决问题等能力。

开发泉州非遗文化校本课程的意义

将泉州非遗文化融入校本课程，不仅可以满足文化传承需求，还有助于促进学生全面发展，增强学生文化认同。课程本身具备知识传承作用，建立校本课程则是为泉州非遗文化开辟文化传播与传承路径，通过文化传播与知识传承，从而为非遗传承培养潜在人才。从学生层面而言，泉州非遗文化作为地方的区域性文化，学生通过在校本课程中学习和了解泉州非遗文化，有助于学生深入家乡文化、感受其独特魅力与深厚底蕴，从而促使学生逐步增强对本土文化、区域文化以及家乡文化产生认同感。同时，泉州非遗文化类型丰富，涉及南音、梨园戏等艺术形式，学生在了解和学习这类非遗文化时，亦可获得艺术层面的熏陶，包括艺术技能的掌握以及艺术涵养的提升。另外，校本课程强调生活与实践理念的落实，课程中设置丰富的实践环节，通过校本课程参与，学生的实践能力、泉州非遗文化动手实践操作能力则能够得到相应锻炼。不仅如此，一些具备综合实践意义的课程活动，还能够对学生的其他实践能力提供锻炼平台，如探究能力、问题分析与解决能力、组织协调能力等。从这一层面来看，泉州非遗文化校本课程的开设也有利于促进学生的综合素质提升。

生活·实践教育理念下校本课程设计与实施策略——以泉州非遗文化为例

把握核心理念，明确校本课程目标

基于生活·实践教育理念的泉州非遗文化校本课程建设，把握好生活·实践教育理念是校本课程设计与实施的核心与前提。通过对生活·实践教育理念的深入理解与把握，进而从知识、技能与情感三个维度出发，进一步确立校本课程目标，以确保校本课程育人价值有效落实。

知识目标方面，在非遗校本课程开发和实施中，要注重挖掘其深层次的文化内涵和时代价值[3]。可以从文化了解与文化内涵理解层面，关注校本课程中泉州非遗文化相关内容的普及，包括泉州非遗文化的起源、发展脉络及其在不同历史时期的演变。以南音为例，则可以围绕南音的发展历史、艺术特色和文化价值等方面融入相关知识，促使学生全面了解泉州南音文化历史；通过深挖南音文化内涵，引导学生领会南音中的“和”文化及其对和谐、典雅音乐审美的追求。

技能目标方面，可以从核心技能与综合技能角度出发进行目标设立。其中，核心技能指向泉州非遗技艺，在校本课程技能目标中，可以要求学生至少掌握一种泉州非遗技艺。如传统音乐南音，可要求学生通过参与校本课程，学会使用洞箫、琵琶等传统乐器进行简单演奏，并掌握南音工尺谱记谱法，能够运用工尺谱演唱经典曲目等。在综合技能目标培养方面，结合生活·实践教育理念，则可重点关注学生实践与创新能力发展，即通过校本课程学习与参与，实现综合实践能力的有效提升。

情感目标方面，非遗校本课程的最终育人目标不是教给学生一些技艺，而是着力培养学生的求知欲，提高学生对学习的兴趣及其终身学习能力[4]。因此，情感目标应重点关注对学生非遗文化热爱与认同的激发，促使学生能够通过校本课程学习，逐步增强对泉州非遗文化的兴趣，尊重并热爱本土文化。与此同时，开设泉州非遗文化校本课程的目的还在于文化传承，因而在情感目标上，还应注重学生对泉州非遗文化传承与保护意识的培养，引导其树立良好的责任感、使命感。在生活·实践教育理念下，积极参与泉州非遗文化的宣传与推广，鼓励学生争做非遗文化的传播者、弘扬者和继承者。

多元整合资源，开发校本课程内容

课程资源是校本课程有效实施的重要支撑，也是校本课程设计不可缺失的关键所在。因而在泉州非遗文化校本课程建设过程中，还需有效落实泉州非遗文化课程资源整合工作。同时，结合生活·实践教育理念，确保课程资源取自生活、贴合生活，具备实践教育价值。为保障泉州非遗文化校本课程资源丰富且优质，在资源整合过程中，可从不同渠道出发对各类资源进行多元化整合，以打造兼具深度与广度的泉州非遗文化校本课程，让学生能够全方位、多角度地接触和学习泉州非遗文化。

首先，可以发挥校内资源优势，挖掘校内相关资源，包括师资资源、教学设施资源等。就前者而言，学校教师拥有不同学科背景，可以从这一层面出发，充分挖掘教师在非遗文化方面的兴趣与专长，以组建一支满足泉州非遗文化校本课程师资需求的教师队伍。如邀请音乐教师参与泉州传统音乐——南音教学；由美术教师为学生提供提线木偶、花灯制作课程指导；语文教师带领学生分析泉州非遗文化相关文学创作等。对于后者教学设施资源方面，则是指将学校图书馆资源充分利用起来，可围绕泉州非遗文化，在图书馆内规划出相应的图书角，为学生提供专门的图书资源查阅空间等。

其次，可以引入校外资源，如与泉州当地的非遗传承人合作，邀请其走进校园，定期开展主题讲座、建立专门的非遗技艺实践课程，或是任职社团导师，为学生提供业余的非遗文化指导等，以此发挥非遗传承人的教育资源价值，助力学校校本课程的专业化、高质量推进。此外，还可以与泉州当地各类文化机构合作，如非遗博物馆、文化馆、艺术研究院等，根据校本课程安排，定期组织学生到合作机构实地参观，近距离接触和欣赏泉州非遗文物和作品。

最后，还可以将现代网络资源优势充分利用起来。除整合网络中的泉州非遗文化数字资源之外，如动画、纪录片等，教师可以自主开发泉州非遗文化线上课程，或是向学生推荐相关线上课程，鼓励学生利用线上平台，根据个人兴趣喜好，在业余时间自主学习和了解泉州非遗文化。

优化教学手段，推动校本课程实施

保障泉州非遗文化校本课程有效实施的关键，在于课程活动组织方法的具体落实。生活·实践教育理念下，教师可立足生活视角，采取多样化教学方法，为学生打造多种非遗文化学习活动，提高学生实践参与占比，以促使学生在生活与实践中，充分吸收课程知识，推动课程顺利实施。

一方面，可发挥现代教育技术，开展数字化教学，将数字技术运用到泉州非遗文化课程活动中，通过多媒体展示、三维虚拟技术、新媒体技术、人机交互技术等方式，为学生全方位、多角度地展示泉州非遗文化[5]。如在讲解梨园戏时，可以通过播放经典梨园戏相关视频，让学生直观感受梨园戏的艺术特点，包括唱腔、服饰、妆容以及表演风格等。其间，还可以搭配展示梨园戏历史图片及道具模型，进一步开阔学生视野，增强学生对梨园戏的深刻认知。

另一方面，则可以从实践角度出发，开展项目式学习活动，通过设计基于泉州非遗文化为主题的项目任务，让学生通过小组合作的方式完成学习活动，从中获得实践锻炼、强化对泉州非遗文化的认知与了解。比如，项目可以围绕“校园非遗文化节”，让学生对此进行策划，要求凸显泉州非遗文化特色，策划方案、策划内容应涵盖“校园非遗文化节”活动组织的各环节，包括前期活动策划、中期节目编排以及后期活动总结等。通过让学生以项目的形式全面参与实践活动中，促使学生深入了解泉州非遗文化。

此外，基于生活·实践教育理念的非遗文化校本课程教学手段、教学活动组织方式还有很多种，如创设与泉州非遗文化相关的真实情境、融合跨学科开展非遗文化实践活动、与社区合作联合开展非遗文化活动等。

结束语：生活是教育的源泉，实践是知识的试金石。校本课程的设计与实施应遵循生活·实践教育理念，以生活教育为导向，注重实践性与探究性相结合。开发泉州非遗文化校本课程，为非遗传承和学生全面发展搭建了有效平台。在设计初期，应把握好核心理念，明确课程目标建设，确保校本课程切实指向育人目标，推动学生全面发展；根据泉州非遗文化特色，重视课程资源的多元整合，为学生提供丰富的非遗文化校本课程资源，促使学生深入了解泉州非遗文化、掌握泉州非遗技艺；采取多种教学手段，践行生活·实践教育理念，通过组织各类非遗文化学习活动，进一步推动校本课程实施，让学生在生活中感受非遗，在实践中传承文化。

参考文献

[1]王聪荣，钟锃琦.泉州非遗文化在文创设计中的创新运用[J].丝网印刷，2022，（10）：1-4.

[2]张岩松.生活教育视域下非遗文化与校本课程的融合——“启东版画刻万千”校本课程实践研究[J].教书育人，2024，（26）：41-43.

[3]于刚.从中华优秀传统文化中汲取教育智慧——山东省高密市姜庄中学“非遗校本课程+”实践[J].人民教育，2021，（09）：71-72.

[4]谢中元，陈婉婷.非遗进校园背景下醒狮文化的教育教学价值与校本课程开发[J].林区教学，2023，（06）：88-91.

[5]陈亭谕.非物质文化遗产传承与校本课程开发小议[J].文化产业，2021，（08）：134-135.

作者简介：黄培瑜（1977.08—），女，汉族，福建泉州人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学

课题基金：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“生活·实践教育视域下的泉州非遗校本课程开发的实践研究” （课题编号：FJJKZX23-235 ）》的研究成果。