打开文本图片集

摘要：教育技术学专业在项目实践过程中需要研究对象及素材资源的支持。而选择、收集、整理、加工研究对象与素材资源耗费了学生大量的时间精力，从而导致学生缺乏耐心，真正的专业基本技能得不到扎实的训练。中华传统文化融入到教育技术学课程体系中，能够促进教育技术项目实践，提高人才培养质量，同时达到了专业教育、文化传承的目的。

关键词：中华传统文化；教育技术学；路径研究

中文分类号 G40.057  文献标识码 A

中华文化源远流长，优秀传统文化是历史长河中不断传承和发展的产物，是我国古代人民智慧结晶，也是国家进步和发展的不竭动力源泉。教育技术学作为一门理论与实践相结合的学科，中华传统文化为教育技术学课程实践提供了丰富的研究对象及素材资源的支持。如何挖掘中华传统文化内涵，做好与教育技术学专业课程融合是具有重要意义的工作。

1.中华传统文化融入教育技术学专业的必要性

1.1 时代发展的需要

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，是中华民族的精神命脉。中华优秀传统文化包括以农耕、中医、造纸、印刷、建筑、园林等有形瑰宝的物质文化；以儒、释、道以及诸子百家思想形成的独具特色的价值观念、道德规范、思维方式、审美趣味、宗教信仰、民族性格的精神文化；以宗法制、科举制、法律和礼仪制度等所创制的制度文化；以各民族、地域的风土人情、历史文化、价值取向为依托形成的富有创造力的礼仪规划、民俗风俗、行为倾向等的行为文化。只有不忘本来，才能面向未来。教育技术学作为促进、优化基础教育各学科教育教学效果的实践学科，将传统文化融入其中更有利于实践工作的开展及传统文化的传承与发展。

1.2 人才培养的需要

习近平总书记指出：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”而当前的高校教育普遍注重知识与技术的培养，而忽视对大学生的文化内涵，精神品质的培养。在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出：“大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。”中华传统文化是中华民族在数千年的精神和物质实践中创造和积累的财富，是国家发展壮大的基础。传统文化内容丰富，题材多样，其中蕴含着古人的思想、智慧、民族精神。教育技术学课程中融入中华传统文化能够培养学生从中汲取力量，丰富精神生活，提高道德品质、塑造价值观、培养审美情趣、增强文化自信、拓宽知识视野、培养思辨能力、增强社会责任感。同时，作为师范生，未来教育事业的建设者，拥有端正的思想，丰厚的文化底蕴，强大的文化基石，严谨的工匠精神才能够更好的胜任教书育人的教育职责。

1.3 课程发展的需要

教育技术学作为一门理论与实践相结合的学科，重在理论指导实践，重在对实践作品的设计与开发。通过对教育技术学专业近三年在校本科生学习情况调查得出以下问题：1）理论课与实践课联系不够紧密，学生无法应用理论知识指导具体实践开展；2）实践课程作品开发过程中，学生往往因花费大量时间在寻找研究对象及研究资源上，造成学科技能训练时间不足，作品分析不充分，最终导致作品完成质量不高；3）实践课之间各自独立，学生难于形成对各种课程工具的综合思考，不利于具体问题解决。4）学生在项目实践中缺乏耐心、恒心及精益求精的工作态度。可以看出，学生对课程及课程间关系把握不佳、目标不够明确、普遍缺乏韧劲及执着坚持的恒心，导致最终作品的完整性、内容的衔接性、细节处理及美观度等质量方面的问题。从以上问题分析得知，中华传统文化融入教育技术学课程是课程发展的内在需要。

2 中华传统文化融入教育技术学课程的路径研究

2.1 中华传统文化专题梳理

结合教育技术学专业课程特点及资源与项目开发的实际，中华传统文化专题梳理从理论课与实践课两个角度展开。

理论类课程，主要从传统文化的精神内涵、价值观念等角度融入理论课教学中。因此，在理论教学中要突出引领学生了解传统文化、感受浓浓的中国情，做一个有温度的中华新一代；体味传统文化中蕴含的民族精神、民族力量，建立强大的民族自信心；养成坚强、勇敢、执着进取、精益求精的工匠精神，激发学生在后继的学习和工作中应用传统文化力量多角度的分析思维，专注、严谨的工匠精神。

实践类课程从四个主题，六个维度展开。四个主题包括文学与艺术、风俗与礼仪、工艺与建筑、美食与厨艺。六个维度包括历史起源、文化内涵、人文故事、相关传说、人文精神及时代引领，如表1。

学生在学习过程中可根据兴趣爱好，以小组形式确定一到两个主题的具体内容，并按照六个维度展开资源搜集及整理。四个主题能够涵盖教育技术学素材开发、软件设计、课程开发等实践课程需要，六个维度为学生指明研究方向。学生在资源的螺旋式加工过程中不但培养了信息时代的学习方式，同时能够加深学生的文化底蕴及文化自信。不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。传统文化在时代引领维度的思考中，引导学生思考所选主题内容在当今社会的意义，古为今用，引导传统文化的继承、创新与发扬。中华传统文化在与课程的融合过程中，能够更好的发挥课程的优势提升资源的表现效果。

2.2 构建一体式课程群

中华传统文化有效融入教育技术学专业课程体系中，离不开专业课程的整体设计。以学生为中心构建一体式课程群，主要从课程设置、教学过程、学习过程三个环节展开，如图1。

根据教育技术学专业特点，将课程分为教育基础理论课、设计类理论课、开发类实践课。教学中根据课程的推进，中华传统文化学习也逐步展开。基础理论课阶段，教师在理论教学中渗透传统文化知识，引导学生热爱传统文化。学生学习过程中，初步感知传统文化的魅力，激发探索兴趣，按照表1确定具体研究主题，并从六个维度收集整理资料。在设计类理论课程中，教师布置相关设计任务。学生根据确定的传统文化主题有目的的思考传统文化的表现方式，并在设计文案中初步创作。在实践类课程中，教师根据设计方案，指导学生具体实践开发。学生结合传统文化不同的素材类型完成图片处理、视音频处理、软件开发、课程开发等相关课程的开发任务，并完成创新实践。

2.3 开展项目式学习

项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法，通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。在教育技术学实践类课程中，以项目为依托，为完成项目目标，需要项目实践小组学生合作、讨论，制定项目具体计划，设计实施步骤，完成项目学习。以传统文化为对象的项目式实践中，学生在小组学习讨论，作品制作时一方面能够更好的展示传统文化内涵，使作品更具意义，另一方面学生能将主要精力集中在设计方法的研究上、技术方法开发上、作品内涵表现上、高阶思维能力培养上。因此，中华传统文化融入项目式学习对教育技术学专业人才培养具有重要的意义。

2.4 注重融入中华传统文化维度的评价指标

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。评价与目标相辅相成，共同构成育人的目的。在教育技术学一体化课程群中，要实现中华传统文化的真正融入，评价体系改革必不可少。在注重过程性评价的过程中不但要看学生作品的技术完成情况，更要考察作品整体构思，作品的文化内涵表达，作品的逻辑思路，传统文化与时代的创新结合，还包括学生课下的资料收集，小组讨论等。通过传统文化维度评价指标的融入，能够对学生的学习起到加强引导的作用，从而有利的推动中华优秀传统文化在教学中深入融合。

3 中华传统文化融入教育技术学课程的具体措施

3.1 提高教师的传统文化底蕴

教师不但是专业知识的传授者，更是担负着中华传统文化知识的传承者与发扬者的角色。要确保传统文化有效融入教学中，就需要不断提升教师的文化素养。首先，需要提升教师对传统文化融入教学的认识。其次，需要教师加强对传统文化知识的学习与研究，提高自身文化修养。一方面可以组织定期的系统培训，使教师掌握传统文化精髓。另一方面鼓励教师开展教研活动，交流传统文化融入课堂的具体经验与方法，不断反思学习。教师不仅作为专业知识的传承者，更有重要的育人责任。在传统文化知识中不断汲取营养，开阔思想、规范行为，才能在思想上、行为上做学生成长的领路人。再次，需要教师专研传统文化融入教学的方法。在加强专业课程教学能力基础上，寻找课程与传统文化的融合点，尝试新型教学方法，促进传统文化与专业课程有机融合，真正培养学生塑造价值观、培养审美情趣、增强文化自信、拓宽知识视野、培养思辨能力、增强社会责任感。

3.2 增强学生的传统文化修养

优秀的中华传统文化不但能够帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，而且能够丰富内心，促进品格养成。在教学中引导学生发现传统文化之美，启发学生发现兴趣点，并给以表1，明确研究目标与研究维度；在开展项目式学习中，促进学生深入思考传统文化内涵，从表1六个维度感受传统文化的内涵、人文精神、高超智慧，从中汲取民族力量，思考创新与发展；在作品展示环节中，传承与发扬传统文化，不断修正自身的行为。在教育技术学一体化课程群建设中，学生从感知传统文化到深刻体会传统文化魅力，从了解传统文化内涵到联系时代创新创造新作品，从单一素材开发到综合的作品开发，这一过程中学生不断提升专业技能的同时也是在修正自身行为，养成良好品格的过程。作为未来的师范生，具有一定的传统文化内涵才能更好的胜任未来的教书育人的工作，才能在思想上、行为上时刻影响学生，帮助学生树立爱国主义、勤劳、勇敢，热爱和平、不屈不挠、自强不息的中华民族的精神力量。

参考文献：

[1]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201404/ t20140401_166524. html？ivk_sa=1024320u.，2014.2.26

[2]习龙.中国传统文化融入高校人文素质教育的课程体系建构的思考[J].课程教育研究，2020.4

[3]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见[N]，人民日报，2017.01.26.

基金项目 鞍山师范学院2023年人文社会科学项目（23kyxm097）

作者简介 张丽（1982-），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院教育科学与技术学院讲师，硕士，研究方向为在线课程设计、计算机辅助教育、信息技术与课程融合等。