摘要：本文针对广西高校来华留学生书法学习现状展开调研，发现课程设置、教学模式、师资力量存在问题，导致留学生学习兴趣低。基于此，依据调研数据和 “墨韵东盟” 广西留学生创新性教案，从认知重构和场景活化两个维度提出了提升留学生书法学习兴趣的策略。

关键词：留学生；书法；学习兴趣

“一带一路”的提出现已有11年，通过十余年的合作与共建，中国与“一带一路”沿线国家在经济、医疗、文化、艺术等方面取得了斐然的成绩，中国文化在国际上的影响力不断增大，形成的“汉语热”、“中国文化热”的现象。与此同时，吸引了大量外国人来中国学习，近五年来华留学生人数呈几何式快速增长，选择的专业不局限于语言专业，还涉及中国传统文化、中国经典艺术等专业，其中包括书法艺术。

书法艺术是中国传统文化的重要组成部分，是留学生了解中国传统文化的重要途径之一。如何让留学生在书法学习中了解中国传统文化，显然传统的教学手段和教授书法专业的教学模式并不适合他们。因此，如何提升来华留学生学习书法的兴趣是本文研究的重点，基于广西高等院校来华留学生书法学习现状的分析和在教学之中影响留学生书法学习兴趣低的因素探索，本文将依据调研数据和课题组成员共同制定的“墨韵东盟”广西来华留学生书法专题教案，提出提升留学生学习书法兴趣的策略。

一、广西高等院校来华留学生书法学习现状综述

（一）留学生书法课程设置情况

根据《广西高等院校留学生书法学习兴趣的现状调查问卷》的调研结果来看，留学生的书法课程性质为选修；周课时量为2—4节；课程内容包含书法理论知识与技能表现两个层面，但有些高校只涉及到技法部分。理论知识包括：书法起源、书体演变、书法流派、书法家、书写工具材料等；技能表现包括：临摹要素、起收笔不同形态、线条粗细、字形结构、篇章布局、审美风格、创作要素等；书法教材的使用有自编教材，占比66.67%；没有教材，占比28.57%；自由讲解，占比4.76%。

根据高校留学生书法课程设置情况来看，大部分高校的课程性质和周课时量设置较为合理，符合留学生学分构成要求。课程内容和书法教材要结合来看，二者相辅相成。徐甲申曾说“在对外汉语教学中，中国书法作为中国文化传播的使者，已经走进课堂，但是，在教育教学的实践中，做法不一，有安排正规的，有临时凑合的，还有请善写会画的人来表演一通了事的，所以效果也大不一样。”[1]由此可见，书法课程设置存在较大差异，由于学校师资力量的差异，有些高校依托本校专业书法教师进行教授，且有自编的书法教材，其内容包括基础理论知识——临摹要素——创作要素，课程涵盖内容详实，课程体系具有系统性和逻辑性。而有些高校没有固定的书法教师，只能依托校外或者校内非专业教师，且没有书法教材，由于现行出版的留学生书法教学教材凤毛麟角，外聘或校内兼职书法教师只能根据个人的实践经验进行自由讲解和教授，进而导致课程教学内容碎片化，理论与实践知识不成体系，逻辑性差的现象。

（二）留学生书法教学模式分析

根据调研结果，广西高校的留学生书法课程的教学模式以传统式教学模式为主，占比66.67%。传统教学模式是以教师为中心的教学方式，即为“师授徒学”的模式，此模式注重教师的角色演绎，强调知识的灌输与学生的被动接受。

如广西民族大学、广西科技大学、广西师范大学、广西大学等留学生书法教学是讲授+演示的模式。首先，教师运用讲授法，讲解理论和技法基础知识，理论包括书法的演变、风格、特征等；技法包括笔法、笔画、线条、部件、结构等；其次，教师以经典范本作为示范对象，教师选取较为常见的范字从笔法——笔画——间架结构三个步骤进行讲解演示，然后学生根据教师的讲解和示范开始实践，教师在教室内观察，并指导。广西艺术学院和广西科技师范学院留学生书法教学在传统教学模式的基础上增加了“书法鉴赏+小组讨论+实践活动”的多元化教学模式。其中书法鉴赏是指对古典经典书法作品从形式到内容的详细分析，其中包括作品背景、技术法则等；小组讨论是指留学生之间互相欣赏和评价作品。实践活动是指书法教学成果展示和外出实践活动，如书法教学成果展和田野访碑等。

通过调查问卷和课堂教学观察，广西高校留学生书法教学存在问题主要表现在教学模式单一，以传统式教学模式为主。由于教学模式的单一和教师授课过程中不能抓住留学生学习书法的兴趣点，从而导致留学生在学习过程中产生感官疲惫，进而学习兴趣逐渐下降；教学内容重技法，轻书法文化讲解。笔者在留学生书法教学中是以技法讲解为主，在调研中发现大部分老师亦是如此。此种教学方法并没有错误，但是从留学生的教学视角来看，教学的立足点应是“理论+技法+传播”。王岳川说：“书法说到底是技法升华以后的文化，是文化的集中表现，是中国文化精粹的表征。”[2]书法是以汉字的书写为载体，但其本质是一种文化，我们不能以汉字的笔法、笔顺等技法问题作为课程的主体，忽视文化传播。因国外的开放式教学与中国的教学形式存在差异，留学生表现出时间观念薄弱和自我约束能力差的现象，从而教授对象学习书法的兴趣较低，缺乏书法的自主学习。

（三）师资概况

根据调研学校数据，师资主要分为三类：第一类，艺术类或综合类高校书法专业毕业的；第二类，本校有过书法学习经历的；第三类，校外聘请的从事书法的。如广西科技师范学院的留学生书法师资依托的是美术与设计学院的书法师资，其中书法专业毕业的1人，文学专业毕业的2人，数学专业毕业的1人。广西大学的留学生师资主要是来源艺术学院和文学院，其中艺术学院老师为书法专业毕业，文学院的两位兼职老师分别为戏剧影视文学专业和汉语国际教育专业；广西民族大学的留学生书法教师为外聘教师，学科背景为书法专业毕业。

综上调研分析，大部分老师的书法理论与技法均较为娴熟，他们在从事留学生书法教学前，教授的对象主要是本国学生，并没有从事过留学生教学，也并没有进行过专业的对外汉语教学培训，语言沟通存在障碍，导致留学生书法学习兴趣低。有的老师具有多年的对外汉语教学经验，如戏剧文学和汉语国际教育专业的老师，虽然能够较好的和留学生交流和把握留学生的兴趣点，但因书法学习时间较短，对书法理论和技法的掌握不够娴熟，导致书法教学中出现逻辑混乱、技法讲解含糊等现象。

二、提升留学生书法学习兴趣的策略

对于留学生书法教学而言，需要从文化认同、实践体验、创新教学三个维度作为切入点，笔者借鉴中国美术学院国际书法教育中心的教学形式，以“认知重构——场景活化”的教学逻辑链提升留学生书法学习的兴趣。

（一）认知重构：优化课程内容

留学生书法教学除了常规书法理论知识与技法表现课程之外，要着重增加书法教学的直观性专题。刘珣说：“语言教学要充分利用直观手段，如教具、图画、照片、实物和动作等，帮助学习者理解学习内容并加深印象，也有利于调动学习者的学习兴趣。”[3]根据调研结果和教师访谈，题组成员与广西部分高校书法教师联袂制定了留学生书法教学直观性专题，包括了汉字之美：从甲骨文到表情包、工程视角解构书法、诗词里的书法剧场、民族纹样书法实验室、我的汉字图腾等。

“加强直观教学的力度，在直观之中凸显文化的内涵，营造愉快、欢乐的气氛。”[4]留学生在学习理论知识和技法内容的过程中，一方面会对书法充满探索的好奇心，另一方面也会随着书法知识、技法的不断深入表现出畏难心理。问卷中“你觉得学习书法难吗？”其中有点难占比47.27%，非常难占比28.57%，因此在这种情况下，教师则不能再讲解刻板的内容和单一的训练，则需将书法课程内容与其他形式融合进行直观分析，在此过程中留学生能够更加直观的认识中国书法的魅力，从而调动其学习书法的积极性和主动性。

（二）场景活化：改善教学方法

问卷中“你希望用下列哪种方式上课？”（多选题）其中更多的欣赏古代书法作品占比52.38%；观看相关书法教学视频占比52.38%；举行留学生书法教学成果展占比52.38%；外出考察占比38.1%。根据问卷调研结果，笔者提出两点提升留学生学习书法兴趣的建议：

第一，田野考察式的教学方法。首先，亲身体验，激发探索欲。定期组织留学生对书法遗迹、摩崖石刻群等地进行田野考察，让他们“体验——感知——理解”历经岁月洗礼的书法遗迹，感受书法与自然相互交融的独特形式，从而能够激发留学生的好奇心、探索欲，促使他们主动学习不同书法形式背后的故事和文化内涵，提升对书法学习的兴趣；其次，文化交流，科技体验，增强认同感。在田野考察发过程中，组织留学生与博物馆负责人、碑刻拓制传承人、书法家进行交流互动。通过与管理者、传承人、书家的对话，能够深入了解书法在民间的传承与发展，体会书法与民族风俗的紧密联系。同时，感受科技与书法的融合，体验博物馆、碑林中的书法数字体验馆。如360°全景临摹九成宫醴泉铭动态字模系统、触屏拆解《书谱》单字笔势轨迹等。问卷中“是否愿意花费更多的时间学习书法？”其中有60.21%的留学生不愿意，因此通过田野考察的方式有利于留学生消除区域国别的文化隔阂，能够增强对书法文化的认同感，能够投入更多时间主动学习书法；最后，成果转化，提升成就感。通过田野考察，将其转化为书法创作或研究报告成果，将考察的成果以展览或沙龙活动的形式展示与分享给全校师生，此举能够极大提升他们的成就感，从而有利于激发留学生学习书法的兴趣和动力。

第二，趣味式的教学方法。趣味式教学法是以激发学生学习兴趣为核心，通过多样化、富有乐趣的教学方式和手段，让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习知识和技能的教学方法。笔者认为趣味式教学方法主要体现在教学内容和教学方式两个层面。首先，教学内容单一、理论知识泛讲，且混乱，要精讲理论，且要结合游戏化（如“书法连连看”，将书法字体与对应名称，代表作品与书法家连线等）和故事性（王羲之“入木三分”；颜真卿书法与忠义品格的关联等）开展书法教学。李泉界定精讲的含义，包括内容与方法两个方面，其中方法指的是教师要用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚、讲明白。”[5]此概念道出了如何开展书法理论知识的讲解。其次，“数字技术+趣味式”的教学方法。数字技术对比传统授课模式具有丰富的教学资源形式和打破时空限制的优势。在留学生书法教学中教师应力求教学方法的新颖，加强数字技术与教学的融合。在本课题制定的8个创新性教案中，如汉字之美：从甲骨文到表情包、民族纹样书法实验室、我的汉字图腾等均涉及到数字技术的应用。具体的操作形式包括使用AI生成甲骨文表情包、AI生成个性化甲骨文图腾、图片、纯音乐、文字演变或示范视频、游戏竞猜等方式。因此，“数字技术+趣味式”的教学方法，对于提升留学生书法学习的兴趣具有重要的作用。

三、结语

通过分析广西高校留学生书法教学现状，揭示了当前教学中存在的核心矛盾：传统技法训练与文化传播目标的割裂，以及教学模式单一性与留学生学习需求的错位。研究发现，留学生书法教育不应局限于书写技能的传授，而需以文化认同为根基，通过多元化的教学手段搭建跨文化理解的桥梁。经实践证明，这些策略在一定程度上激发了留学生的学习兴趣，增强了他们对中国书法文化的认同感。但研究仍存在局限，未来将拓展研究范围，优化教学策略，探索更多创新教学方法，以更好地提升留学生学习中国书法的兴趣。

参考文献：

[1]徐甲申.关于汉字书法课中的几个关系问题[A].第六届国际汉语教学讨论会论文集[C].北京：高等教育出版社，1998：622．

[2]王岳川.书法文化精神[M].北京：北京大学出版社，2008：239-240.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2013：311.

[4]欧阳祯人.对外汉语教学的文化透视[M].北京：北京大学出版社，2009：138 .

[5]李泉.对外汉语教学理论研究[M].北京：商务印书馆，2008：252.

作者信息：

第一作者：秦文文，（1990——     ），男，汉族，广西科技师范学院，讲师，博士。研究方向：书法创作与理论研究。

第二作者：谢艳娟，（1988——    ），女，汉族，广西科技师范学院，讲师，硕士，研究方向：音乐教育研究

基金来源：广西教育科学“十四五”规划2023年度高等教育国际化专项课题《“一带一路”背景下广西高等院校来华留学生书法学习兴趣现状调查与策略研究》（2023ZJY2185），阶段成果之一。