摘要：科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富，与高中思想政治课教学有着密切的联系。本研究围绕这一主题，首先，深度解析了科学家精神融入高中思想政治课教学的价值逻辑；其次，分析了科学家精神融入高中思政课教学所面临的现实困境，分别是学校对科学家精神重要性的认识有待提升，教师运用科学家精神的意识与能力有待增强，学生学习科学家精神的内生动力有待激发；最后，针对以上原因，提出科学家精神融入高中思想政治课教学的实现路径，分别是加强学校科学家精神重视程度，提升教师科学家精神融入素养，培养学生科学家精神学习动力，从而促进科学家精神的弘扬和培育。

关键词：高中思想政治课；科学家精神；策略

中图分类号：G63

0 引言

自党的十八大召开以来，以习近平同志为核心的党中央对弘扬和培育科学家精神给予了高度重视。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》，将科学家精神的内涵凝结为爱国、创新、求实、奉献、协同、育人，并指出要自觉践行、大力弘扬新时代科学家精神[1]。2020年，在科学家精神座谈会上，习近平总书记指出科学成就离不开精神支撑，要大力弘扬科学家精神[2]。2020年，中国共产党第二十次全国代表大会顺利召开，会议强调要培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围，进一步指明了大力弘扬科学家精神的必要性[3]。此外，高中生正处于人生的拔节孕穗期，培育其科学家精神对其价值观及人生观的形成具有重要作用。因此，本文阐释了科学家精神融入高中思想政治课教学的价值逻辑、现实困境及实现路径，旨在更好地弘扬和传播科学家精神，促进高中生的全面发展。

1 科学家精神融入高中思想政治课教学的价值逻辑

1.1 胸怀祖国、服务人民的爱国精神

“科学没有国界，科学家有祖国”。新中国成立初期，在美国获得物理学博士学位的邓稼先毅然舍弃海外优渥条件，秉持着与祖国共克时艰、为祖国分忧解难的崇高志向回归故土，此后他的一生都在为祖国国防自卫武器的发展做贡献。因此，将胸怀祖国、服务人民的爱国精神融入高中思想政治课教学，可以激发学生的爱国情感，使其在复杂多变的社会环境中保持清醒的认识，坚定自己的理想信念，承担自己的责任和使命，树立回馈国家、奉献社会的崇高理想。

1.2 勇攀高峰、敢为人先的创新精神

“南方有仁东，追寻天星梦”。20世纪90年代，我国的无线电工程相比发达国家，显得十分落后，南仁东在1994年提出建立一个射电望远镜，但由于当时国内技术不足，经济窘迫，这一想法遭到了很多人的质疑。为了证明自己的想法是可行的，他带领团队二十年如一日地奋斗，克服了无数的技术难题，终于完成了中国首个FAST工程的建造。因此，将勇攀高峰、敢为人先的创新精神融入高中思想政治课教学，通过学习科学家们的生动事迹，激励学生树立创新意识，学会勇于尝试、善于创新，培养具有创新能力的科技人才。

1.3 追求真理、严谨治学的求实精神

“两弹一星”元勋程开甲从1963年到1985年，参与主持了30多次核试验，曾为了获得第一手的资料，冒着核爆炸的强辐射危险，拿着手电筒爬进了最危险的爆炸核心，他对劝他的人说：“不入虎穴焉得虎子”。屠呦呦为了保证患者的用药安全，不顾自身安危，亲自试药。因此，将追求真理、严谨治学的求实精神融入高中思想政治课教学，不仅能够使学生深刻理解并感悟到科学家们不畏艰难、孜孜不倦地探索未知世界的执着精神，而且还能激发学生们对于科学知识的兴趣与热情，引导学生树立正确的科学态度，培养实事求是的科学精神。

1.4 淡泊名利、潜心研究的奉献精神

“君视名利如粪土，许身国威壮河山”。为了祖国的核武器事业，结婚五年的邓稼先告别妻子与幼子，隐姓埋名，直至罗布泊上升起蘑菇云，他的家人才知道了他真正的工作。因此，将科学家们淡泊名利、潜心研究的奉献精神融入高中思想政治课教学，使他们明白个人的成功应当与国家和社会的需求相结合，个人的努力应服务于更广泛的社会福祉，培养其无私奉献、敢于担当的精神品质，激发其社会责任感和使命感，积极投身到实现中华民族伟大复兴的事业中。

1.5 集智攻关、团结协作的协同精神

在“两弹一星”辉煌成就的铸就历程中，来自五湖四海的科学家汇聚成海，他们将个人荣辱置之度外，将集体荣耀视为至高追求。他们彼此尊重，信任无间，面对重重技术壁垒，携手攻坚克难，使我国的核技术、卫星技术得到了飞速进步。这一壮举，不仅是科技领域里程碑式的跨越，更是团队协作精神的辉煌胜利[4]。因此，将集智攻关、团结协作的协同精神融入高中思想政治课教学，能够让学生深刻领悟科研成就背后的团结协作与无私奉献，深切体会团队合作对于实现目标的关键作用，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。

1.6 甘为人梯、奖掖后学的育人精神

许多知名科学家不仅是中国科技领域的奠基人，他们还致力于社会整体科学素养的提高。被称为“中国稀土之父”的徐光宪院士在北大执教55载，培养了无数的博士、硕士和一大批稀土行业的优秀工程技术人员，为我国稀土行业的传承与发展作出了卓越贡献。因此，将甘为人梯、奖掖后学的育人精神融入高中思想政治课教学，能够让学生感受老一辈科学家们“兴国育人”的使命，鼓励学生接力科学家精神火炬，将报效祖国的愿望付诸于实践。

2 科学家精神融入高中思想政治课教学的现实困境

2.1 学校对科学家精神重要性的认识有待提升

首先，学校片面追求学生学习成绩。长期以来，在应试教育的影响下，升学是学校的主要目标，这种教学导向使得像科学家精神这样具有重要教育价值的课程资源被边缘化，难以在教学活动中得到重视。其次，学校很少开展科学家精神相关实践活动。为了提升教学效率，学校往往倾向于减少社会实践活动的安排，使学生关于科学家精神的学习仅仅局限于知识层面，难以从内心深处产生共鸣。最后，科学家精神缺乏相关评价体系。培育学生科学家精神的目的不是为了让学生在考试过程中知道科学家精神的内涵是什么，而是通过学习科学家精神，引起学生内心深处的情感共鸣，推动其价值观、人生观、世界观的形成，因此传统的考试评价机制仅仅通过分数来评判学生关于科学家精神的学习情况，并不科学。

2.2 教师运用科学家精神的意识与能力有待增强

首先，教师局限于课本知识的教学。尽管素质教育已经深入人心，但在教学实践中，教师的重心仍高度聚焦于日常考试及高考的准备上，教学内容与方式侧重于书本知识点的讲解，这种根深蒂固的应试导向思维，使得教师忽视了将科学家精神等课程资源融入课堂教学。其次，教师教学方式过于单一。要想充分融入且发挥科学家精神对学生的价值观的教育作用，发挥思想政治课所蕴含的德育和智育双重功能，教师需要积极创新和丰富科学家精神融入高中思想政治课教学的方法。最后，教师缺乏科学家精神相关的教学研究。科学家精神提出以来，有些教师没有及时跟进理论知识的学习，疏于提炼科学家精神中与课堂教学相关的内容，进而导致科学家精神融入高中思想政治课教学的效果不佳。

2.3 学生学习科学家精神的内生动力有待激发

首先，很多学生认为科学家精神是那些从事科学研究的专业人士所特有的品质，与自己的生活和学习并无关联。因此多数学生认识不到科学家精神与自身的紧密联系，也认识不到其对自己学习和成长所具有的指导意义。其次，由于大众传媒的影响，导致学生在日常生活中往往将注意力和崇拜之情集中在娱乐明星等公众人物身上。相比之下，那些在科学技术领域默默耕耘、为国家进步和发展做出重大贡献的科学家却很少受到同样的关注与敬仰。最后，由于高中阶段学业紧张，学生面临着巨大的考试压力，这直接导致他们的可支配时间有限，缺乏足够的动力和时间去学习和了解其他课外内容。

3 科学家精神融入高中思想政治课教学的实现路径

3.1 加强学校科学家精神重视程度

3.1.1 开展课外实践活动

尽管课堂教学是学校进行教育的主要场所。然而，这并不意味着对学生进行科学家精神的培育仅限于课堂教学，实践活动作为一种补充形式，能够有效地弥补课堂教学的局限性，并有助于学生更加深刻地理解和感悟科学家精神。因此，学校应组织学生实地探访科学家纪念馆和科技馆，通过现场参观，让学生近距离接触科学成就的历史背景，深入了解老一辈科学家的卓越贡献和崇高精神。这种体验式学习不仅能激发学生的好奇心，还能培养他们对科学研究的兴趣。此外，学校还可以鼓励学生收集并讲述著名科学家的故事，定期举办演讲比赛、讨论会等活动，通过学生的亲身参与，让学生对科学家精神的感悟更加深刻。

3.1.2 创设优质育人环境

墨子云：“染于仓则仓，染于黄则黄”。对于长期在学校学习的高中生来说，学校的环境是对其进行思想政治教育的隐性课堂，对学生价值观的形成发挥着不可替代的作用。因此，学校应充分利用宣传栏、黑板报、横幅等物质载体，如利用黑板报介绍科学家的事迹，包括他们的科研成果、克服困难的经历，以及对社会的贡献；利用横幅展示鼓舞人心的科学家名言警句，以此激励学生。通过这些物质载体，学生可以在不经意间学习到科学家的故事，进而领悟科学家精神的内涵，激发他们的社会责任感和使命感，促进他们成长为具有科学家精神的新一代人才。

3.1.3 完善教学评价体系

科学家精神的培育本质上是一种思想价值观教育，其目标是培养学生对科学的热爱、对真理的追求以及对社会责任的担当。这种教育涉及的不仅是认知领域的培养，因此传统的以知识的掌握程度为主要指标的教学评价方法并不完全适用于对科学家精神教育情况的评定。因此，教学评价应坚持评价主体多元化、评价过程动态化、评价方式多样化，以建立一个全面、客观、动态的评价体系，促进学生对科学家精神的理解和内化。

3.2 提升教师科学家精神融入素养

3.2.1 丰富教师自身知识

高中思想政治课教师要及时跟进科学家精神的学习，主动搜集并研读相关文献资料，以清晰高中阶段对学生进行科学家精神培育的重要性，明确对学生进行科学家精神培育的策略。同时，教师应当积极拓展视野，广泛搜集不同领域、不同时代科学家们的生动故事，这些故事要涵盖科学家们的成长历程、重大成就以及他们面对挑战所展现出的坚韧不拔、勇于创新的精神面貌，为课堂教学提供丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣，更好地传播和弘扬科学家精神。

3.2.2 活用多种教学方式

在高中思想政治课的教学中，教师应当积极探索并灵活运用多样化的教学方式，有效调动学生的课堂参与热情。例如，教师在讲授 “中国梦的本质”这一知识点时，可采用议题式教学法，引入袁隆平的故事，设置总议题为“稻田里的中国梦”，子议题一为“梦从何来”，讲述新中国成立时，少年袁隆平路遇饿殍，立志学农；子议题二为“梦为何样”，通过展示袁隆平的三则材料分别描述何为国家富强、民族振兴、人民幸福；子议题三为“何以圆梦”，请学生思考回答禾下乘凉梦早已实现，中国梦又该如何实现。此外，除了议题式教学法，教师也可采用其他新颖的教学方式。例如，教师在讲授“价值判断与价值选择”这一知识点时，可以采用情境教学法，引入邓稼先的故事，让学生代入邓稼先，选择是留在海外，在优渥的条件下实现自己的科研梦想，还是选择回到一穷二白的祖国，为祖国分忧解难？多样化的教学方法的使用，不仅能够更好的帮助学生理解知识点，更能培育学生的科学家精神，树立报国梦想。

3.3 培养学生科学家精神学习动力

3.3.1 精选优化融入内容

高中思想政治教师要认真梳理科学家精神的相关内容，找到科学家精神与高中思想政治课的教育契合点，将其引入课堂教学。例如，教师在讲授必修一《中国特色社会主义》中“社会主义制度在中国的确立”这一知识点时，可以引入“两弹一星”科学家们的故事；讲授必修二《经济与社会》中“新发展理念”这一知识点时，可以引入港珠澳大桥建成背后的故事；讲授必修三《政治与法治》中“在实践中检验和发展真理”这一知识点时，可以引入青蒿素之母屠呦呦的事迹；讲授必修四《哲学与文化》中“实现人生价值”这一知识点时，可以引入马祖光科研报国的一生。通过这些内容的引入，不仅能够帮助学生更好地理解知识点，也能够调动学生对科学家精神的关注兴趣，燃起对科学家们的浓浓的敬意，树立科技报国的志向。

3.3.3 广泛利用社交媒体

随着互联网的普及，学生倾向于使用微博、微信、QQ、抖音等软件作为获取知识的重要途径，学校和教师可以充分利用这些途径，进行科学家精神的教育和弘扬。例如学校可以建立一个科学家精神公众号，定期发布科学家小故事和科学家精神的最新理论成果，学生坚持打卡学习便可以获得相关奖状，以此调动学生学习积极性，培养学生科学家精神关注兴趣。

参考文献：

[1]中共中央办公厅､国务院办公厅.关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见[R].2019-06-11.

[2]习近平.在科学家座谈会上的讲话[J].中国钢铁业，2020，（10）：5-7.

[3]中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定[N].人民日报，2022-10-31（001）.

[4]郝振省.新时代如何理解和弘扬“两弹一星”精神[J].科普研究，2023，18（01）：7-8.

基金项目：2024年度吉首大学思想政治教育研究项目（JSUSZYJ232419）

基金项目：2023年度吉首大学科学研究项目（Jdy23170）