摘要：教育改革浪潮中，“1+N研伴”模式以一名核心教师引领多名同伴教师共同参与研究、学习、反思的过程为核心，旨在构建一个共享智慧、相互支持的学习共同体，从而实现教育理念的深度交流与教育教学质量的整体提升。本文旨在深入探讨“1+N研伴”模式下的幼儿园教研督导策略，通过分析该模式的特点及实施过程中的关键要素，提出针对性的建议。

关键词：“1+N研伴”教研模式；幼儿园；教研督导

前言：

随着社会对高质量学前教育需求的日益增长，如何有效提升幼儿园教研水平成为亟待解决的问题。“1+N研伴”教研模式应运而生，它强调团队合作与个人发展的双重驱动，为幼儿园教研工作带来了新的活力与可能。本论文将从幼儿园的角度出发，探索适合“1+N研伴”模式下的教研督导策略，力求为推动我国幼儿教育事业的发展贡献一份力量。

一、构建开放包容的研修环境

创建一个开放、包容的研修文化是“1+N研伴”模式成功实施的前提条件，意味着物理空间上的无界限，更重要的是心理层面的接纳与尊重[1]。

以一次名为《自然探秘》的主题活动为例，教师首先创造了一个心理安全的空间，让所有参与者，无论是资深教师还是新手，都能够自由地分享自己的想法和担忧。例如，在一次关于“植物生长周期”的小组讨论会上，一位新入职的年轻老师提出了使用VR技术模拟不同气候条件下植物生长的想法，虽然这超出了传统教学框架，但核心教师没有立即否定，而是鼓励她详细说明，并安排了后续的技术测试环节，让大家一起探讨其实现的可能性。这样的举动不仅给予了这位年轻老师极大的信心，也启发了其他老师的创意思维。

在整个活动过程中，核心教师还特别强调了跨文化交流的重要性，邀请了一位本地农民作为特邀嘉宾，介绍农作物种植的真实经历，使得孩子们不仅从课本上学到了理论知识，还学会了如何将这些知识应用于实际生活中。这样做的好处显而易见——它不仅增强了幼儿们的实践经验，也让老师们意识到与社区资源结合的价值，进一步丰富了教学内容。

此外，为了确保每位参与者都能从中获益，核心教师还设计了一系列互动环节，包括小组辩论赛、角色扮演游戏等，鼓励大家从多个角度思考问题，尊重每个人的观点。在一场关于“人类活动对生态系统影响”的讨论中，幼儿们被分成几个小组，每个小组代表不同的利益方，比如森林保护者、开发者、政府官员等，他们需要通过协商找到平衡各方利益的最佳解决方案，锻炼了幼儿的批判性思维，也加深了他们对环保议题的理解。

二、强化目标导向与个体差异化指导

有效的督导应该聚焦于明确的目标设定与个性化的成长规划，在“1+N研伴”模式下，每位教师都拥有不同的背景与优势，因此，制定具体可衡量的教学目标时需充分考虑其个性化需求。

例如：组织《艺术与我》综合性的主题活动时，教师明确设定了本次主题活动的核心目标：让幼儿们理解艺术与日常生活的关系，激发他们的创造力，以及培养对美的鉴赏能力。围绕这一宏观目标，每位教师都被鼓励结合自己班级幼儿的具体情况，设定更加细化的小目标。例如，某位教师注意到班上有几位幼儿对绘画表现出浓厚的兴趣，于是她决定增加更多的视觉艺术元素，如带领幼儿参观当地画廊，邀请职业画家来校做讲座；而另一位教师则发现部分幼儿对音乐反应热烈，便计划举办小型音乐会，邀请幼儿尝试创作简单的旋律。

在活动推进过程中，每位教师都不忘结合个人差异进行指导，有一位幼儿，平时比较内向，不太愿意在众人面前表现，但在色彩搭配方面有着独到见解。对此，教师专门设计了一个小组项目，让他负责颜色选择与布局，这样既满足了他的特长发挥，又慢慢引导他融入集体活动中。类似的做法还有针对英语非母语的幼儿，通过提供双语材料，或者配对语言伙伴，让他们在不降低难度的情况下，依然能够跟上进度，感受到成就与乐趣。

为了确保这些个性化指导措施落到实处，教师之间进行了频繁的信息交换与协作。他们定期召开会议，分享各自的成功故事与面临的挑战，共同商讨解决方案，促进了师生之间的深入了解，展现了“1+N研伴”模式下目标导向与个体差异化指导相结合的力量。

三、激发创新能力与实践转化

在“1+N研伴”模式中，激发每一位教师的创新能力至关重要，这是推动教育现代化与个性化学的关键。核心教师应鼓励成员勇于尝试新方法、新技术，通过小范围试点后再逐步推广的方式，观察其对儿童学习效果的影响[2]。

例如：组织《科技与未来生活》主题活动时，教师并没有立即提供传统的讲授方式，而是选择了引导式的提问：“想象一下，如果有一天你的发明可以改变世界，你会做什么？”这个问题立刻激发了幼儿们的好奇心和探索欲望。接着，教师引入了项目制学习（PBL），鼓励幼儿分组探讨与未来科技相关的课题，如智能城市、可持续能源、机器人助手等，允许他们自由发挥创意，设计属于自己的解决方案。

为了确保幼儿能够在创新过程中获得技术支持，教师们还特地设置了“创新工坊”，配备了最新的编程工具、3D打印机以及其他实验器材，供幼儿在课余时间使用。不仅如此，通过在线讲座和现场演示，为幼儿带来最前沿的知识与灵感，幼儿们不再只是被动接受信息，而是成为了主动的学习者，他们在动手实践中学到了书本之外的宝贵技能。

在此基础上，教师进一步推动了知识向实践的转化，组织了一场全校范围内的科技创新大赛。各小组不仅要提交详细的项目报告，还要进行实物演示或模型制作，以此展现他们的研究成果。这个过程不仅仅是对幼儿创新能力的一次大考验，更是对他们团队合作、解决问题能力的一次全面提升。不少项目展示了惊人的创意与实用性，有的甚至得到了外界企业的关注和支持，为幼儿提供了难得的实习与展示机会。教师用实际行动诠释了“1+N研伴”模式下创新精神的培养，不仅点燃了幼儿的创新火花，还将教育推向了更高的层次。

总结：

综上所述，“1+N研伴”模式在幼儿园教研领域的应用提供了广阔前景与无限可能性，通过构建开放包容的研修环境、强化目标导向与个体差异化指导、实施多维评价与持续跟进等策略，不仅可以显著提升教师的专业素养与教学效能，还能促进幼儿园整体教研文化的繁荣发展。

参考文献：

[1]何得锦.幼儿园的高质量发展呼唤有效教研[J].东方娃娃·保育与教育，2024，（11）：48-50.

[2]刘园园，李红蕾.幼儿园教研组长专业发展的思考与实践[J].幼儿100（教师版），2024，（Z2）：30-32.