摘要：基于学科大概念实施单元整体教学是新时期初中生物课程教学的基本要求。本文基于新版课程标准和教学实际，对学习任务单在初中生物课程教学中的应用进行探讨，提出了合理设置单元教学学习任务单的设计要素、围绕单元主题与大概念设计学习任务单、学习任务单活动内容需要体现层次性和实践性等具体措施。

关键词：初中生物；单元教学；学习任务单

单元整合是近年来初中生物课程教学改革的重要方向，内容聚焦大概念、实施单元整体教学是2022年版课程标准的具体要求。一方面，近年来，伴随着课程改革的不断推进，培养学生学科核心素养和综合能力作为学科教学总体目标的观点已经深入人心，以讲解某个知识点或者某一个概念为主的单篇教学模式已经不能够满足新时期的初中生物课程教学改革的要求。在大概念的统领下，通过对初中生物课程单元内教学资源进行重组、整合、开发、利用，实施建构式教学，发挥学生在学习中的主观能动性，日益成为课程教学改革的重要方向。学习任务单，有助于课程单元教学的实施，有利于贯彻“灌输性和启发性”相结合的原则。本文基于新版课程标准和教学实际，对学习任务单在初中生物课程教学中的应用进行探讨。

一、合理设置单元教学学习任务单的设计要素

课题组将学习任务单设置为单元指南、学习任务和评价反思三个部分。单元指南主要由四个部分组成：首先是单元主题，通过在学习任务单中明确单元主题，可以让学生知晓本单元的所要学习主题提升学生的参与度；其次是学习目标，教师需要依据2022年版课程标准、各学段学生核心素养培养目标、单元教学主题和教学内容明确学生的学习目标，为学生单元学习提供明确的方向指引；再次是单元内容介绍，主要就是对单元学习内容做一个简要的介绍，通过单元内容介绍降低学生对单元内容的陌生感；最后是学习建议，向学生提供切实可行的单元学习方案，提升学习单元学习的有效性。学习任务，主要包括主题任务和活动任务：主题任务是结合单元主题、核心概念设计的一个以强调过程性、指向学科核心素养情境任务；活动任务在一定程度上可以看作是主题任务的子任务，主要是针对单元学习中核心概念或者是一般概念设计的。学生通过完成活动任务，能够增进对单元核心概念的理解，有利于主题任务的渐进式实现。在评价反思部分，一方面要保证学习任务单中单元指南、学习目标、活动内容、学习评价之间的一致性，另一方面评价内容还要注意要有指向核心素养的导向作，保证评价的科学性和发展性，再一方面，在学习评价方面还需要主要学生的主体性，在教师提供评价量表的前提下尽量让学生自我判断、自我评价的方式。

二、围绕单元主题与大概念设计学习任务单

对于初中生物课程教师来说，在进行单元教学学习任务单设计过程中，首先要考虑的就是学习任务单需要与单元主题相契合。在梳理教材内容的过程中，一方面要有侧重的分析每一个教学单元、每一篇教学的教学主题，从生物学本质或者思想角度出发总结每一个单元的整体脉络和阶段性特征；另一方面还有结合单元主题，找到上承单元主题下连具体知识的关键点（这一个联系点能够将单元内容串联起来，也可以称之为大概念），由关键点进一步整理出单元中的知识点（也可以称之为次位概念）。在完成单元主题和单元大概念挖掘和总结之后，教师就可以围绕，单元主题与大概念设计学习任务单：一方面，学习任务单设计紧紧围绕单元教学主题，如笔者将七年级上册第二单元的单元主题归纳为“交往与友谊”，在学习任务单设计过程中，同样需要围绕学生社会交往、友谊等方面展开；另一方面，在学习任务单设计中需要渗透核心概念，还是七年级上册第二单元，笔者将“生物圈”作为单元大概念，相继拓展出“生物”、“环境”、“生态系统”等次位概念。通过七年级上册学习任务单的设计与实施，学生知晓了本单元要学习的内容主题，了解本单元需要掌握的关键知识和重点内容，能够帮助学生完成单元学习的经验知识准备和心理建设，为单元教学实施提供基础保障。

三、学习任务单活动内容需要体现层次性和实践性

首先，在单元教学实施过程，教学目标要体现层次化的特征，同样在学习任务单设计过程中，同样也需要体现层次性。一方面，在单元教学学习任务单制定过程中既要注意落实核心素养发展总目标的层次性，还要注意单元教学目标与每一个学习内容、每一个课时教学目标的层次性；另一方面，在单元教学学习任务单制定过程中，还要考虑学生之间的差异性制定出具有层次性的学习任务。使得单元教学学习任务单中的任务制定，更符合最近发展区理论的要求，体现出某一个教学阶段其学习需要的差异性。其次，与时俱进，将更新、更好、更能够激发学生学习兴趣的学习方式融入到学习任务完成之中。一方面，鼓励学生采取小组形式共同完成学习任务单中的学习任务，在学习任务单中应用小组合作方式，既能够帮助学生提升学习效率、共克学习能点，还能够帮助学生逐渐形成团队协作意识，提升学生团队协作能力；另一方面，还可以借助互联网平台，鼓励学生采取线上辅助教学形式，提升学生参与任务的积极性，拓宽学生的学习视野。再次，融入日常生活内容，帮助学生理解和内容。在学习任务单设计过程中，教师可以有意识地从学生日常生活入手，让学生认识到课程与日常生活的紧密联系，引导学生不断地总结、反思日常生活，发现日常生活的道德与法治内容。同时，还可以设置实践类的主题活动或者任务活动，例如在七年级上册第二单元教学中，设置观察周围的生态小环境等主题活动。

四、小结

通过实施合理设置单元教学学习任务单的设计要素、围绕单元主题与大概念设计学习任务单、学习任务单活动内容需要体现层次性和实践性等具体措施，提升了学习任务单在基于大概念初中生物单元教学中的应用效果，促进了学生学科核心素养发展。

参考文献：

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