摘要：“三维五元”教学模式的出现为初中道德与法治课堂带来新的思路，该模式涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度以及导、思、议、展、评五元环节。本文聚焦于此教学模式在初中道德与法治课堂的应用实效，从情境创设、分层递进、多元互动等方面展开，旨在深入探究其如何提升教学效果，促进学生对道德与法治知识的理解与应用，为教学改进提供有益参考。

关键词：“三维五元”教学模式；初中道德与法治；课堂实效；应用

前言：

随着教育理念的发展，创新教学模式成为必然，“三维五元”教学模式应运而生。在知识与技能传授上，有助于学生全面掌握相关概念，过程与方法方面，引导学生科学探索，情感态度与价值观的培养也被融入其中。同时，导、思、议、展、评的五元环节贯穿教学过程。下面分析其在不同教学环节的实际效果，期望为提高教学实效性找到有效路径，使学生更好地接受道德与法治教育。

一、情境创设：构建提问的趣味框架

在初中道德与法治课堂的“三维五元”教学模式下，情境创设构建提问的趣味框架具有重要意义。情境创设能将抽象的道德与法治知识具象化，从三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来看，在知识与技能维度，趣味框架式的提问情境有助于学生更好地理解相关的概念。在过程与方法维度，独特的情境提问能引导学生自主探索网络对生活影响的分析方法。从五元（导、思、议、展、评）角度，导的环节中，有趣的情境提问能迅速吸引学生进入主题。思的环节，情境提问激发学生深入思考。议的环节，以情境提问为基础，学生可以围绕主题内容展开讨论。展的环节，情境提问下的成果展示更能体现学生对知识点理解的深度。评的环节，基于情境提问的成果能得到更全面的评价[1]。

在教授“网络生活新空间”时，创设一个情境：展示一个充满各种新奇网络应用的虚拟小镇，小镇中有网络购物街、网络学习大厦、网络娱乐广场等。然后提出问题：在这个网络小镇里，你能发现哪些网络功能？这一情境提问直接切入网络功能这一知识要点。学生能很快回答出购物、学习、娱乐等功能，这是知识与技能维度的体现。在过程与方法上，继续提问：如果要让这个网络小镇更安全有序，你会制定哪些规则？在情感态度与价值观方面，提问：在网络小镇里，你如何选择健康积极的生活方式？学生思考后会意识到健康网络生活的重要性。在五元方面，导的环节，网络小镇的情境提问吸引学生关注网络生活。思的环节，关于网络小镇规则等问题促使学生深入思考。议的环节，学生针对网络小镇的发展等进行讨论。展的环节，学生展示对网络小镇完善的想法。评的环节，根据学生的展示进行评价。

二、分层递进：逐步深入的提问引导

分层递进的提问引导有助于满足不同层次学生的学习需求，教师设计分层的问题能挖掘不同层次学生的思维潜力[2]。从知识维度看，分层提问可引导学生逐步构建关于道德的知识体系。从能力维度，分层提问能锻炼不同层次学生的思考和分析能力。从情感态度价值观维度，不同层次的问题能让学生从不同深度去体会道德在社会生活中的重要性，使每个学生都能在自己的理解层次上建立积极的道德情感。

在“社会生活讲道德”课堂上。对于道德认知处于初级阶段的学生，教师可提问：“请说出三个在公共场所需要遵守的道德行为。”这个问题较为直观简单，让这部分学生能够快速从生活经验中获取答案，如排队、不大声喧哗、不随地吐痰等。这是对基本道德规范的直接认知。而对于有更高学习需求的学生，教师可提问：“如果一个社会没有道德规范，从社会秩序、人际关系和个体发展三个方面分析会出现哪些严重后果？”这个问题需要学生综合运用所学知识，从多个角度深入思考。学生需要理解道德规范对社会秩序的维护作用，如没有道德可能导致社会混乱；从人际关系角度看，会出现信任危机；从个体发展角度，个体难以获得真正的幸福等。

三、多元互动：鼓励学生间的问答交流

学生间问答交流符合建构主义学习理论，学生不是被动接受知识，而是主动构建知识体系。在道德与法治学科中，对于责任和角色的理解需要多角度的思考。问答交流促使学生从自身的理解出发去阐释责任与角色的关系，拓宽思维广度。同时，这一交流形式有助于学生自主探究能力的发展。

在“责任与角色同在”的课堂上，教师安排学生问答交流环节。一个学生问在社会中志愿者的责任是什么，另一个学生回答帮助他人、传递爱心、参与公益活动等。然后有学生又问那如果志愿者在活动中违背了责任会怎样，回答的学生可能会说会影响公益事业形象、让受助者失望等，这一问答过程让学生深刻理解了在社会角色里责任的重要性。又如，在课堂中，学生提出在班级里普通同学的责任有哪些，有学生回答遵守纪律、积极参与班级活动等，接着有学生追问那普通同学如果只关注自己学习而忽略责任会有什么后果。大家讨论后得出会影响班级整体氛围、自己也难以获得全面发展等结论。

总结：

情境创设构建趣味框架，使教学内容更生动，整合了三维五元各要素。分层递进的提问引导满足不同层次学生需求，挖掘学生思维潜力，多元互动的问答交流激发学生自主探究能力，这一教学模式有效提升了学生对道德与法治知识的理解，促进了学生积极思考和主动参与。在知识传授、能力培养和价值观塑造上都发挥了积极作用。

参考文献：

[1]季晓玉. 优化道德与法治教学 培养学生法治意识 [J]. 文理导航（中旬）， 2025， （01）： 79-81.

[2]杨建国. 德育视角下初中道德与法治教学策略研究 [J]. 中学课程辅导， 2025， （01）： 120-122.