摘要：小学生在成长的初期阶段，正处于形成初步的世界观、价值观和道德观的关键时期，在小学语文教学中，需深入传授和实践优秀的传统美德。儒家“五常”即仁、义、礼、智、信，强调立德树人对学生道德和情感发展的影响。将仁爱融入学生思想中，可深刻的影响学主生及其思想与价值观，因此，在语文教学活动的开发设局中，应当将仁爱精神融入学生的学习和生活，增强学生对传统文化的理解和尊重，促进其道德素质的提升。基于此，本文以“仁·人共振”为主题，对小学语文教学中传统文化元素的应用策略进行探究。

关键词：语文；传统文化；仁爱

在中华文化的庞大宝库中，孔子的儒家思想以其深远的影响力跨越时空，持续启发着现代教育。儒家思想的核心是“仁”，不仅是一种道德德性，更是构建和谐社会的基石。“仁”的教育强调的是人与人之间的和谐相处，要求个体在社会交往中展现出恭、宽、信、敏、惠等美德。孔子曾提出，“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”表明在儒家看来，“仁”是社会礼仪和乐趣的前提，是社会和个人生活的基础。基于此，教育需承担传承和弘扬“仁”的重要作用。小学阶段是儿童心智和价值观初步形成的关键期，在小学语文教育中，需为学生灌输道德和文化文化。将“仁爱”理念融入小学语文教学中，组织开展具体的教学活动和策略，能够使学生能在日常学习中理解并实践仁爱，在知识和道德层面实现“德才兼备”。

一、传统文化元素与“仁·人共振”概念分析

传统文化元素是在中华民族长期的融合、演化与发展过程中所形成的，由中国人创造与传承，体现我国数千年历史发展所凝结的人文精神和民俗心理的文化成果。传统文化元素包含有形的物质符号以及无形的精神内容，共同构成中华文化的独特风格和深厚底蕴，是连接过去与未来的文化纽带。

“仁”是孔子儒家思想的核心观念，指的是一种以爱人为本的美德。孔子认为，“仁者爱人”，“仁·人共振”是将仁爱的理念融入教育实践，是小学语文教育的创新，可以培养学生的同情心、责任感和对社会的贡献意识。因此，在小学语文教学中，需挖掘教材中蕴含的传统文化元素，将仁爱的教育理念融入至课堂教学和学生的日常行为中，实现“仁与人”的共振，即让学生在学习过程中体验和实践仁爱，从而内化为自身的价值观和行为准则。

此外，传统文化元素与现代教育的结合，如道德教育和人文教育方面的融合，是传承和弘扬优秀传统文化的重要途径。在语文学习中，学生可在潜移默化中接受传统文化的熏陶，因此，将“仁·人共振”的概念融入小学语文教学，能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生对传统文化的兴趣和尊重，形成深厚的文化自信和民族归属感。

二、基于小学语文教材中传统文化元素的“仁·人共振”活动的文献研究现状

通过查阅文献资料，许多专家学者对“传统文化元素”“仁爱”“主题活动”等进行了深入研究，为“仁·人共振”活动的设计与开展提供了参考。管敏（2015）指出，儒家的“仁”教育对学生人际关系和道德观念的塑造具有现实意义。冯燕（2020）认为，传统文化是教育资源宝库，对学生人文素养培养具有不可替代的作用。闭福俊（2020）强调，中华优秀传统文化的传承对于民族发展至关重要，语文教育应深入渗透儒家等传统文化，培养学生的仁义品德。董振忠（2019）建议在语文教育中加强传统文化教育，将“仁”文化作为重要内容，增强学生的文化自信。张海新和鲁子箫（2021）分析中华传统文化核心价值，强调体悟与反思对学生品德教育和个性发展的影响。辛佳（2020）探讨儒、释、道三家文化在中华传统文化中的地位，提出将仁爱、慈悲、顺应自然等融入小学教育，培养学生行为规范和精神归宿。芮文静（2019）提倡在基础教育中深入渗透传统文化，强调其在塑造学生性格和品行方面的独特作用。范于青（2020）总结教材中传统文化的多方面展现，强调教师创新开展文化育人，促进学生对传统文化的深入理解。

三、基于小学语文教材中传统文化元素的“仁·人共振”活动策略

（一）基于小学语文教材中传统文化元素的“仁·人共振”活动班本教材的开发研究

班本教材开发旨在将传统文化的价值与现代教育需求相结合，培养学生的仁爱精神与文化自豪感。开发过程中，需要挖掘传统文化元素并与学生的日常生活和情感经验相联系。如《论语》中关于仁爱的叙述或孟子的“仁者爱人”，帮助学生理解这些概念的古代应用及其现代意义。同时，结合传统节日进行仁爱与家庭亲情的教学，增强学生对仁爱文化的理解。此外，要考虑教学的操作性，将传统文化内容与语文基本技能结合。在写作教学中，要求学生撰写与仁爱相关的反思日记或故事创作，深化个人对仁爱的理解。为了确保教材有效性，可通过试教活动收集反馈，调整教材内容，优化教学方法。

（二）基于小学语文教材中传统文化元素的“仁·人共振”活动创新活动模式的研究

角色扮演和情景模拟等教学方式具有独特优势，学生在模拟环境中体验和实践仁爱的行为。例如，设计古代学者的故事情节，让学生扮演不同角色，通过对话和决策解决道德困境，体验仁爱在人际交往中的应用。还可创建模拟社会场景，如市场、学校或家庭，学生在虚拟环境中扮演角色，实践仁爱的表现形式。随着信息技术的发展，教师可利用平板电脑和智能手机组织在线讨论，让学生在虚拟环境中探讨仁爱的意义，扩大学生视野，加深对传统文化的理解和认同。为了提高吸引力，还可采用绘画、戏剧和音乐等艺术形式，要求学生绘画体现“仁爱”的家庭生活场景，通过绘画表述故事情节，深化对仁爱的感悟。

（三）基于小学语文教材中传统文化元素的“仁·人共振”活动创新活动评价的研究

传统评价方法侧重知识和技能，而“仁·人共振”活动注重学生的道德理解、情感反应和行为表现。可采用自我评价、同伴评价、教师观察记录和项目式学习展示等方式，全面了解学生的学习进展。同时，仁爱的教育是持续的过程，评价应反映学生的逐步进步和变化，教师需提供连续反馈，及时调整教学策略。在评价时，教师应尊重学生的文化背景、学习风格和个性，确保评价标准公正，尊重每个学生的独特性。最终，通过汇总评价结果，了解学生需求和挑战，调整教学内容，促进学生的全面发展。

结语：

综上所述，仁爱思想在现代教育体系中的适用性强，将仁爱教育融入语文学习，开展“仁·人共振”教育活动，可显著提升学生的道德素质和社会责任感。在教材开发、教学活动设计方面，需深入挖掘传统文化的内涵，创新教育方法，以培养学生的道德品质和人文素养。

参考文献：

[1]管敏.以“仁义礼智信”为例浅析如何在小学语文教学中渗透传统文化[J].新课程（上），2015，（02）：174-175.

[2]冯燕.传统文化在小学高年级语文教学中的运用策略[J].中外交流，2020，027（018）：374-375.

[3]闭福俊.在小学语文教育中渗透儒家文化的实践探讨[J].中外交流，2020，027（022）：299.

[4]董振忠.高中语文教学须渗透"仁"文化[J].文渊（小学版），2019，000（002）：177.

[5]张海新，鲁子箫.中华优秀传统文化核心价值在基础教育中的缺失与融入——以语文教材中文言文选篇为视角[J].现代中小学教育，2021，37（12）：32-37.

[6]辛佳.小学语文中华优秀传统文化活动化学习的思考[J].语文课内外，2020（35）：365-365.

[7]芮文静.传统文化与小学语文教学的有效整合[J].中学生作文指导，2019（25）：2.

[8]范于青.弘扬中华优秀传统文化提升学生语文素养[J].小学语文教学，2022（5）：23-24.