摘要：在开展小学语文教学工作的过程中，培养学生的学科素养，已逐渐成为教师在开展教学工作的过程中，所需要完成一项教学使命，同时也是全面深化教学体制改革工作的必要一环。在开展小学语文教学过程中，如何立足于核心素养提升教学工作的整体质量，便成为教师在开展教学工作的过程中所需要关注的焦点，同时也应当将其作为全面深化教育体制改革工作而采取的一项有效措施，进而为推动小学语文教学工作有序开展奠定坚实的基础。因此，本文通过对基于核心素养的小学语文课程教学质量提升策略展开深入分析，希望可以为进一步提升小学语文教学工作的整体水平奠定坚实的基础，并借此为更好地优化学生对语文知识的理解带来切实有效的帮助。

关键词：核心素养；小学语文；教学质量提升

引言：

核心素养是学生应当具备的终身发展与社会发展必要的品格以及关键能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文教学应重视培养学生的语文核心素养。在开展小学语文教育工作的过程中，核心素养的培养不仅有助于学生具有较强的语言文字运用能力，还能够促进学生的全面发展。因此，基于核心素养与提升小学语文课程教学这项工作具有着非常重要的意义和影响。其可以使学生在长期的学习过程中进一步优化自身的学科知识水平，同时也可以使学生在学习语文知识基础之上具有较强的语言表达能力、阅读能力、理解能力等诸多方面的能力，这也契合新课标对小学语文教学工作所提出的具体要求，同时应当将其作为实践学生全面发展的必由之路。

一、核心素养的基本概念

核心素养是指教育要培养什么样的人的问题。2014年3月，在教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》中，明确提出了立德树人工程的十大关键领域。而在其中，制定学生发展核心素养体系便是首要环节，并提出将核心素养的培养作为研究学业质量标准的重要依据，用于统领课程改革工作的相关标准，并明确提出了核心素养一词，其充分体现出了以人为本的思想，特别是以学生核心素养发展为本的教育改革思路。意味着党和国家将学生的核心素养培养放到了一个新的高度。核心素养具有着稳定性、开放性、发展性，是一个与学生相伴随且与时俱进的动态优化过程，是学生能够适应来自未来社会、促进终身学习、实现全面发展的重要保障。核心素养不仅能够促进学生的个体发展，也有助于社会的稳定。因此，教师应当根据教学大纲对核心素养所提出的几项要点，积极指导学生更好地开展学科教学活动，使学生能够在深度学习学科知识的过程中，逐步优化自身对核心素养的理解，进而为培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养奠定坚实的基础。

二、目前小学语文课堂教学工作的实际情况

尽管核心素养的培养，已逐渐成为开展各学科教学工作中需要教师完成了一项教学使命。但在具体开展教学工作时，却仍旧面临着一些相对较为严峻的问题，影响学生的学习质量。一方面，很多教师对于核心素养的理解并不深入，导致教师在开展教学工作的过程中，无法有效落实核心素养的培养目标。另一方面有些教师在教学方法和手段上缺乏创新，无法有效激发学生的学习兴趣与积极性，深刻的影响到教学质量的进一步提高。这些因素的存在，都有可能会使得学生对语文知识的理解出现严重的偏差，甚至可能无法在学习语文知识的基础之上培养学生的其他能力，进而影响学生的全面发展。因此，在未来的教育工作中，教师应当立足于核心素养，对传统的小学语文课堂教学工作进行更深层次地变革，以实现学生语文素养得以优化的目标，而这也正是在未来开展小学语文教学的过程中，需要教师对其予以重视采取的一项有效措施[1]。

三、基于核心素养的小学语文课堂教学质量提升策略

尽管在目前开展小学语文课堂教学工作的过程中，因诸多因素的影响导致教学工作的质量迟迟得不到有效提高，深刻地影响到学生的学习效率。但只要教师能够采取切实有效的措施，对传统的小学语文课堂教学工作进行变革，便可以在一定程度上使学生对语文知识的理解达到新的高度。因此，在未来开展小学语文教学工作的过程中，教师应立足于核心素养对传统的教育模式进行变革，以充分的满足学生的学习需求，提高学生的学习质量，实现学生全面发展的目标。具体而言，基于核心素养的小学语文课堂教学质量提升策略主要体现在以下几个方面。

（一）借助于经典诵读以提升学生的语言建构与运用能力

在开展小学语文教学工作的过程中，教师不难发现语文教材有很多经典篇目。对其进行诵读，可以为全面提高学生的语言建构与应用能力带来切实有效的帮助。因此，教师在未来开展小学语文教学工作的过程中，就应当将这些经典篇目进行整合，让学生通过经典诵读的方式，以逐步提高自己对这些知识的理解。这样做一方面能够使得学生的知识水平得到进一步提高，另一方面也可以使学生对中华优秀传统文化形成初步理解，进而为更好地提高学生的学科知识水平奠定坚实的基础。

如教师在指导学生阅读《静夜思》、《春晓》等古诗词的内容时，教师可以让学生尝试着感受语言的韵律美、节奏美，以提高学生的语言感知能力。在这一过程中，教师还可以让学生以小组为单位，深入分析这些古诗词的意境与情感等，以培养学生的语言理解能力，让学生能够在深度学习这些古诗词的内容中，对中华优秀传统文化所产生的美感形成更为深刻地认知，进而全面提高学生对语文知识的理解，实践学生语文素养得以落实的目标。如教师在指导学生学习《静夜思》这首诗的相关内容时，教师可以先让学生自由郎读诗歌，整体感知诗歌韵律美。教师运用现代信息技术创设情境，用AI创造数字人李白，让李白走进课堂与学生对话，学生在对话中了解创作背景、感悟诗意、体会诗人表达的情感，组织学生以小组为单位配乐诵读，在诵读中进一步对诗中所表露的情感进行凝练与概括，进而积极引导学生对本诗的意境与情感进行深度分析，这对于全面提高学生语言建构能力与应用能力而言，具有着十分深远的意义和影响，同时也可以使得学生在长期阅读经典文学作品的过程中，不断地提高自身的语文核心素养。而这也正是在未来开展小学语文教学工作的过程中，需要教师对其予以重视而采取的一项有效措施[2]。

（二）通过问题导向以发展学生的思维能力

在开展小学语文教学工作的过程中，教师可以通过向学生提出具体问题的方式以引发学生的思考。这样做，一方面能够使得学生的思维能力得到进一步拓展，另一方面也可以为培养学生的逻辑思维奠定坚实的基础。因此，教师在指导学生对课文内容进行阅读的过程中，便可以通过问题导向的方式，以发展学生的思维能力。让学生能够通过设计具体问题的方式，更好地优化自己的语文知识的理解，同时也可以使学生在长期学习语文知识的过程中，逐步优化自身的综合素养。故而在未来开展小学语文课堂教学工作的过程中，教师就应当采取设计问题导向的教学活动的具体方式，通过提问与讨论引导学生展开深度思考，并分析问题，以提高学生的逻辑思维能力[3]。

如教师在指导学生对《曹冲称象》这篇课文的相关内容进行学习的过程中，教师就可以让学生以小组为单位，讨论曹冲称重大象重量的方法，以引导学生分析曹操的思维过程及方法，进而培养学生的科学逻辑与创新能力，在这一过程中，教师还可以让学生在课余时间尝试着通过其他的方式来对曹冲称象的基本过程进行推理和判断。如教师可以为学生准备一个鱼缸，其中放上一个船型的木块，并在桌子上准备一个大象的模型以及一些小石块，让学生模拟曹冲称象的过程进行实验操作，这一过程既是全面培养学生动手实践能力的过程，同时也是使学生深化自己对文章内容予以理解的过程。在此期间，教师可以根据学生的操作情况来了解学生是否能够对文章内容予以牢固掌握，为日后更好的帮助学生对语文知识进行学习提供更为有力的支持。因此，在未来开展小学语文教学工作过程中，教师就需要对其予以高度重视。此外，教师在讲解《司马光砸缸》这篇课文的相关内容时，也同样可以通过问题导向法，以促进学生思维能力的进一步提高。如教师可以让学生思考司马光砸缸所使用的用具。这时，学生就可以根据课文内容对司马光砸缸的用具进行深度分析与讨论，但有些学生也有可能会提出异议。这是，教师就可以让学生以小组为单位将自己的观点予以佐证，并在组内进行交流，这样就能够使学生的思维出现碰撞，进而为更好地培养学生的逻辑思维能力带来切实有效的帮助，同时也可以为切实有效地提高学生的学习效率，优化学生的学习质量奠定坚实的基础[4]。

（三）借助文学欣赏以培养学生审美鉴赏与创造能力

在开展小学语文教学工作的过程中，教师不仅要指导学生对文本背后所蕴含的语文知识进行深入学习，还需要培养学生的审美鉴赏与创造能力。这对于全面激发学生的创新欲和探索欲而言无疑具有十分深远的意义和影响，同时也可以使得学生在长期学习的过程中优化自身的语文核心素养。因此，教师在对文章内容进行阅读的过程中，就应当对其背后所蕴含的深刻的文学价值以及独特的艺术魅力进行深度探究，让学生能够在长期的学习过程中，逐步优化自身对这些课文内容的理解。同时，教师还可以让其尝试着运用自己的方式对这些文学作品进行仿写或续写。这样就能够有效培养学生的阅读和写作能力，同时也可以使学生的创造欲得到进一步激发，进而为日后更好地开展小学语文教学活动予以帮助[5]。

如教师在指导学生学习《猴王出世》这篇课文的相关内容时，教师就可以先让学生对课文中的精彩片段进行欣赏。随后，教师就可以让学生运用自己的语言来概括猴王的机智勇敢及英雄气概。在这一基础之上，教师就可以鼓励学生自行编写一个关于猴王的故事，以培养学生的创造能力以及落实文学素养。在这一过程中密切关注学生的创作情况，并结合学生在创作的过程中所采用的手法来分析学生是否能够对语文写作技巧牢固掌握。借助于这样的方式来指导学生对语文知识进行学习，可以为更好地提高学生的语文素养带来帮助。这样不仅可以有效激发学生的创作欲，同时也可以使得学生的写作能力得到进一步培养，这对于优化学生的创造能力与文学素养而言无疑具有着十分深远的影响。故而在未来开展小学语文教学工作的过程中，教师就需要对于这一点采取高度重视的态度，以避免在未来开展教学工作的过程中，学生的创造能力与文学素养无法得到有效提升的情况。

（四）借助于文化传承活动以提升学生的文化理解力

在对小学语文教材进行研究的过程中，不难发现其中包含着许多有关中华优秀传统文化的相关内容。因此，教师在指导学生对教材内容进行学习的过程中，就可以将其中所蕴含的中华传统文化元素予以深度讲述。这样不仅可以切实有效地提高学生的文化理解力，同时也可以使得中华优秀传统文化得到弘扬与传承，为日后更好的帮助学生树立文化自信心、增强学生的文化认同感奠定坚实的基础。而这也正是在弘扬与传承中华优秀传统文化的过程中，需要小学语文教师所采取的一项教学策略。因此，教师就需要立足于教材的具体内容，对教学工作的相关知识点进行深度整合，融合传统节日、传统习俗、传统艺术等有关中华优秀传统文化诸多方面的内容，让学生能够对中华优秀传统文化形成更深的认同感[6]。

如教师可以组织学生通过制作传统节日手抄报，品尝中国美食等，以感受传统文化的魅力。同时，教师还可以将其他有关传统文化的内容向学生进行讲解，如教师在指导学生学习《中国石拱桥》的相关内容时，教师就可以让学生以小组为单位搜集有关《中国石拱桥》的文化知识，并将其在课堂上进行讲述，而教师也应当结合学生在课堂上的讲述情况，判断学生是否能够对本课相关的文化知识进行理解，等到学生完成讲述阶段的活动过后，教师就可以对学生未能总结到的知识点进行补充，并鼓励学生在后续的学习活动中，继续了解有关中华优秀传统文化的相关内容，而在讲解《赵州桥》这篇课文的相关内容时，教师也可以采用这样的方式，如先让学生了解有关赵州桥在我国乃至世界历史上的重要地位，并将其设计者李春的人物生平向学生进行简单介绍，随后将有关我国桥梁发展史的文化知识向学生进行简单讲述，使得学生能够对我国桥梁发展史形成初步认知。之后，教师就可以让学生自行整理与总结，并在课余时间搜集一些有关我国特色桥梁的文化知识。借助于这样的方式来指导学生对本部分的知识展开深度学习，可以在很大程度上为全面优化学生的学科素养，进而切实有效地实现学生语文知识水平得以逐步提高的目标奠定坚实的基础，而学生通过亲身参与体验传统文化魅力等诸多方式，则可以有效提高学生的文化传承与理解能力，使学生在未来经历其他的传统节日时，能够对与之相对应的文化知识予以牢固掌握，而这也正是在未来开展小学语文教学工作的过程中，需要教师对其予以重视而采取的一项有效措施，同时也是实现学生学科核心素养得以全面提升的必要一环[7]。

结束语：

总而言之，发展学生核心素养是当前教育教学改革的重要目标和任务。在开展小学语文教学工作的过程中，提高学生的语文素养，是教师在开展教学工作的过程中需要完成的一项教学使命，同时也是促使学生得以全面发展的必由之路。因此，在未来开展小学语文教学工作的过程中，教师应立足于培养学生的核心素养这一必然要求，尊重学生的身心发展规律，对传统的教学方法进行变革，使得学生能够在教师的指导下进一步优化自己对语文知识的理解，进而为日后更好的学习语文知识，提升学生的语文技巧奠定坚实的基础。而这也正是在未来开展小学语文教学工作的过程中，需要教师对其予以重视而采取的一项有效措施，并以此为基础实现学生语文素养得以逐步发展的目标。

参考文献：

[1]张秀凤.立足核心素养 提升小学语文课堂教学质量[J].求知导刊，2024（19）：89-91.

[2]昝迎春，潘勇，程钟苇.核心素养下小学语文教学质量提升策略[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2024（7）：0108-0111.

[3]李琴.核心素养导向的小学文言文教学质量提升策略[J].教育科学论坛，2024（5）：14-16.

[4]姚风.核心素养背景下的小学语文课堂实践[J].前卫，2024（2）：99-101.

[5]吴昊.核心素养在小学语文课堂教学中的渗透[J].安徽教育科研，2024（1）：21-22.

[6]殷向云.核心素养视角下小学语文课堂评价语研究[J].广西教育，2024（10）：43-45+49.

[7]滕沁玉.指向核心素养下小学语文课堂提问实施策略[J].学苑教育，2024（6）：16-18.

本论文为吉林省教育学会“十四五”科研规划一般课题《基于核心素养的课堂教学质量提升策略研究》的成果，课题立项编号为：LG242272