摘要：随着教育理念的持续更新，核心素养培养已成为小学英语教学的关键目标。大单元教学设计凭借其整合性与系统性的特质，为小学英语三年级的教学带来全新思路与方法。本文深入探讨核心素养导向下小学英语三年级大单元教学设计的策略，旨在通过优化教学内容与过程，提升学生的英语综合能力，培养其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，为小学英语教学质量的提升提供参考。

关键词：小学英语三年级；核心素养；大单元教学设计；策略

引言

小学英语三年级是学生英语学习的起始阶段，培养学生的核心素养对其今后的英语学习及综合发展意义重大。传统的英语教学大多以单课为单位，知识较为零散，缺乏系统性和整合性。大单元教学设计突破了这种局限，以主题为引导，将相关教学内容进行整合，围绕核心素养目标开展教学活动，有助于提升学生的英语学习兴趣，增强教学效果，推动学生全面发展。

一、核心素养导向下小学英语三年级大单元教学设计的重要性

（一）促进知识体系构建

大单元教学设计依据主题，系统整合三年级英语教材中的零散知识点。比如围绕 “Making friends” 主题，把关于打招呼的手势（Gestures for greeting）、介绍朋友（Introducing friends）等词汇、句型及对话统一教学。学生在学习过程中，能够清晰地察觉知识间的内在联系，从孤立地学习单词、句子，转变为构建完整的知识体系，提升对知识的理解和记忆效果。

（二）培养学生综合语言运用能力

在大单元教学中，教师创设丰富多样的语言情境，让学生在真实或模拟的情境中运用英语交流。以 “Different families” 主题单元为例，学生在介绍家庭成员（Introducing family members）的情境中，不仅要运用所学的家庭成员（Family members）词汇和相关句型，还要根据实际情境灵活交流，这极大地锻炼了学生的听、说、读、写综合语言运用能力，而非局限于知识的机械记忆。

（三）提升学生思维品质与文化意识

通过大单元教学设计，教师引导学生深入思考主题相关内容。在学习 “Plants around us” 主题单元时，学生了解植物对我们的作用（What do we get from plants）以及如何帮助植物生长（How can we help plants）的过程中，分析人与自然的关系，培养批判性思维和环保意识。学生能够学会从不同角度思考问题，增强对自然的认知和尊重。

二、小学英语三年级核心素养导向下大单元教学设计策略

（一）基于课程标准与学情分析确定单元主题与目标

1.深入研读课程标准

教师需认真研读小学英语课程标准，明确三年级学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的培养要求。在语言能力方面，了解三年级学生应掌握的如水果（Fruit）、颜色（Colours）等词汇，以及相关基本句型结构和听说读写的技能标准，为大单元教学设计指明方向。

2.精准分析学情

全面了解三年级学生的英语基础、学习兴趣、认知特点等。通过课堂观察、问卷调查、测试等方式，掌握学生已有的知识水平和能力，分析学生在学习过程中可能遇到的困难和问题。部分学生可能对描述性词汇的运用存在困难，教师在设计教学时就要注重词汇运用情境的创设和练习。根据课程标准和学情，确定具有综合性和可操作性的单元主题与教学目标，如 “The colourful world” 主题单元，教学目标可设定为学生能够运用所学词汇和句型描述自己看到和喜欢的颜色（Talking about the colours we see and like），同时培养学生的审美意识。

（二）整合教学内容与资源

1.整合教材内容

打破教材原有单课界限，对三年级英语教材内容进行重新梳理与整合。以 “Plants around us” 主题单元为例，将涉及从植物中获得什么（What do we get from plants）、帮助植物的事物（Things to help plants grow）等相关课文、对话、词汇等内容整合，形成有机的教学整体。让学生在一个单元内系统学习与植物相关的英语知识，加深对主题的理解。

2.拓展课外资源

结合单元主题，引入丰富的课外教学资源，如英文绘本、动画视频、歌曲等。在 “Making friends” 主题单元教学中，教师可播放关于友谊的英文动画视频，让学生通过生动画面更好地理解如何成为好朋友（How can we be a good friend）。还可以推荐与主题相关的英文绘本供学生课后阅读，拓展学生知识面，增强英语学习兴趣。

（三）设计情境化教学活动

1.创设真实情境

围绕单元主题创设贴近学生生活的真实情境，让学生在情境中感受和运用英语。在 “Different families” 主题单元，创设 “家庭聚会” 的情境，从家庭成员的介绍、互动等环节，让学生用英语描述家庭相关的活动。学生在这种真实情境中，能够更加自然地运用所学英语知识交流，提高语言运用的准确性和流利度。

2.开展角色扮演活动

设计角色扮演活动，让学生扮演单元主题情境中的角色。在 “Plants around us” 主题单元，学生分别扮演园丁、植物学家、小记者等角色，进行关于植物的对话交流。通过角色扮演，学生深入理解主题内容，锻炼口语表达能力，同时培养团队协作精神和创新思维。

（四）实施多元化评价

1.过程性评价

关注学生在大单元教学过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作情况、作业完成质量等。通过课堂观察、小组互评、教师点评等方式，及时给予学生反馈和指导。在小组合作学习关于 “Making friends” 的内容时，观察学生的沟通能力、任务完成情况，对表现优秀的小组和个人给予及时表扬，对存在问题的小组和个人提出改进建议。

2.终结性评价

在单元教学结束后，采用多样化的终结性评价方式，如测试、作品展示、口语汇报等，全面评估学生对单元知识和技能的掌握情况。在 “The colourful world” 主题单元结束后，让学生以 “我眼中的多彩世界” 为主题进行口语汇报，从语言表达、内容完整性、语音语调等方面进行评价，综合考量学生的核心素养发展水平。

三、总结

核心素养导向下的小学英语三年级大单元教学设计，通过合理确定单元主题与目标、有效整合教学内容与资源、精心设计情境化教学活动以及实施多元化评价，能够提升学生英语学习兴趣，促进学生知识体系构建，培养学生综合语言运用能力、思维品质和文化意识。教师在教学实践中应不断探索和完善大单元教学设计策略，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 吴慧玲. “核心素养导向下的小学英语大单元教学设计研究.” （2024）.

[2] 樊芸. “核心素养导向下的小学英语大单元教学设计.” 校园英语 （2024）.