摘要：本文通过问卷调查、访谈及课堂观察等方法，收集了大量的数据。研究发现，农村地区高中英语学困生普遍存在学习基础薄弱、学习兴趣低下、学习方法不当等问题。针对这些问题，本文提出了包括分层教学、家校合作、激活课堂学习思维等一系列转化策略。

关键词：农村地区；高中英语；学困生；分层教学

随着英语教育改革的深入发展，学校提出了“让全体学生都能得到全面发展”的培养目标。然而，在农村地区普通高中，由于学习资源匮乏、师资力量薄弱等因素，英语学困生的现象普遍存在。这不仅影响了学生的整体学习成绩，还可能导致学生失去学习自信心，影响未来的专业选择和职业发展。因此，对农村地区普通高中英语学困生的现状及转化策略进行研究显得尤为重要。

一、农村地区普通高中英语学困生现状析

1.学习基础薄弱‌：农村地区学生在基础教育阶段面临多重系统性困境。调查显示，约40%的学困生小学阶段仅接触基础词汇和简单句型，语法及语言结构认知严重不足。主要是因为农村中小学英语课程开设面临资源不完整，教师授课水平等因素导致知识链断裂；留守儿童占比高，父母外出务工导致监管缺位，家庭教育长期空白‌。[1]

‌2.学习兴趣低下‌：长期学习挫败与外部环境交互作用导致厌学情绪蔓延；同时留守儿童因情感缺失易产生自卑心理，36%的受访学生认为“学英语无用”，消极态度削弱学习内驱力不足‌；长期被教师忽视，形成“习得性无助”心理，高中阶段课堂参与度不足40%‌。

‌3.学习方法失当‌：52%的学困生依赖死记硬背，缺乏知识迁移能力，在阅读理解、写作等综合题型中得分率低于30%‌；家庭监管缺失使学生自控力薄弱，仅19%的学困生能制定并执行学习计划，多数陷入“低效耗时”恶性循环‌；农村学校缺乏语音室等设施，学生课外拓展资源获取渠道有限，导致学习方法单一化‌。

二、农村地区普通高中英语学困生转化策略

（一）分层教学，因材施教

1.目标分层

（1）初级目标：着重于基础知识的积累与掌握。以词汇为例，要求学困生熟练掌握外研版教材每个模块的重点单词拼写、发音及基本词义，能够运用这些单词进行简单的日常对话和书面造句。在语法方面，理解并能正确运用基础语法规则，如一般现在时、一般过去时等简单时态。[2]

（2）中级目标：强调知识的综合运用与能力提升。要求学困生能够读懂与教材主题相关的简短文章，理解文章主旨和关键信息，并能进行简单的信息提取和归纳。在写作上，能根据给定的话题，运用所学词汇和语法，写出结构较为完整、语句通顺的短文。

（3）高级目标：试学生脱贫情况慎重制定。

2.测试与评价分层

测试题目设计为基础、提高、拓展三个层次。基础部分占比40%，着重考查学困生对课本基础知识的掌握情况，如单词拼写、语法填空、简单的句型转换等，确保学困生能够在这部分拿到一定分数，增强学习信心。提高部分占比40%，增加知识的综合性和灵活性，题型包括阅读理解、完形填空、等，检验学困生对知识的理解和运用能力。拓展部分占比20%，侧重于培养学生的创新思维和语言运用能力，如开放性写作、话题讨论、英语戏剧表演等，鼓励学有余力的学困生挑战自我。

评价方式采用多元化模式，除了传统的分数评价外，还注重过程性评价和表现性评价。教师记录学生在课堂上的参与度、作业完成情况、小组合作表现等，给予及时的肯定和鼓励。

（二）家校合作，共同促进

1.搭建沟通平台

学校应运用数字化管理系统构建新型家校协作网络，优先选用符合教育信息化标准的专用平台。教师可通过钉钉或者微信公众号定向推送英语学习周报，系统自动整合学生课堂参与度、作业完成质量及知识点掌握曲线等数据，家长端可实时查看并生成个性化学习建议报告‌。针对学困生群体，可启用各类信息管理平台建立电子档案，完整记录词汇积累、语法错误类型等学习轨迹，支持家长按需调取阶段性分析图表，精准定位薄弱环节‌。

2.家长监督与辅导

学校可通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等方式，提高家长对英语教育的重视程度，指导家长如何在家监督和辅导孩子学习英语。一方面，可帮助家长树立正确的教育观念，让他们认识到英语学习对孩子未来发展的重要性

（三）激活课堂学习思维，提高学习效率。

1.巧妙引入新课

教师根据外研版教材的内容和主题，采用多样化的导入方式激发学生的学习兴趣。以“Life in the Future”为例，在课程开启前，教师精心构思了一系列与未来生活紧密相关的有趣问题。课堂伊始，教师便向学生抛出问题：“同学们，大家不妨大胆想象一下，未来我们的交通方式会发生哪些不可思议的改变呢？是会出现能在空中自由穿梭的汽车，还是有更为便捷的瞬间移动设备？”这个问题点燃了学生们的热情，大家纷纷陷入思考，然后热烈地展开自由讨论。

2.小组互助学习

教师根据学生的学习水平、性格特点等因素进行科学分组，以保证每个小组都有不同层次的学生，以实现优势互补。在小组合作学习过程中，教师布置明确的学习任务，如在外研版教材的阅读课上，让小组共同阅读一篇文章，然后完成信息整理、问题讨论、段落翻译等任务。小组成员分工协作，共同完成学习目标。在讨论环节，鼓励学困生积极发表自己的观点，其他成员认真倾听并给予帮助和指导。如在分析文章中的长难句时，学习较好的学生可以帮助学困生理解句子结构和语法知识。

3.利用多媒体资源

在词汇教学中，教师可使用多媒体软件制作生动有趣的单词卡片，配上图片、发音和动画演示，帮助学困生更好地理解和记忆单词。以词汇教学为例，在教授“butterfly”这个单词时，教师通过多媒体软件展示了一段精美的蝴蝶飞舞动画。画面中，色彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，伴随着轻柔的音效。同时，单词“butterfly”的标准发音清晰响起，屏幕上还呈现出单词的拼写。这样一来，学生们通过视觉看到蝴蝶的形象、动画的演示，听觉听到单词的发音，多感官协同作用，直观且深刻地感受到了“butterfly”这个单词的含义，记忆也更加牢固。

三、实践效果与反思

经过一段时间的实践验证，上述转化策略在农村地区普通高中英语学困生中取得了显著的效果。学困生的英语学习兴趣和学习成绩有了明显的提高，课堂氛围也更加活跃。根据课堂观察和学生反馈，参与转化策略的学困生在英语测验中的平均分提高了15分，参与度也显著上升。

参考文献：

[1]周艳军. 乡村教育振兴背景下农村初中毕业生流向研究--以湖南省Q县为例[D]. 贵州民族大学，2022.

[2]王敏. 农村高中英语阅读课读前活动效果研究[D]. 江西：江西师范大学，2022.