摘要：本文基于“家园社协同”育人理念，聚焦幼儿园党建项目化活动的实践路径，以南京市某幼儿园教育实践为依托，探讨如何通过整合园本资源、家庭资源与社会资源，构建“三位一体”协同育人模式。研究以“1+3+X”模式为框架，以党建为核心、项目化为载体，结合“爱国主义红色教育周”“家庭英雄故事册”“社区红色实践”等典型案例，分析活动设计策略与实施成效。结果表明，通过资源整合与生活化实践，能够有效促进幼儿爱国爱家情感的启蒙，推动教师专业化发展，为幼儿园党建与幼儿教育的深度融合提供可操作性参考。

关键词：家园社协同；党建项目化活动；三位一体；资源整合；幼儿发展

一、引言

《中华人民共和国爱国主义教育法》的颁布实施，明确了幼儿园开展爱国主义教育的法定责任。幼儿教育作为系统工程，需整合家庭、幼儿园、社会三方资源，形成协同育人合力。园家社协同育人既是落实“立德树人”根本任务的实践要求，也是实现“党建立园、党建立教、党建立人”的重要路径。本园以“家园社协同”为核心理念，通过项目化活动设计，将党建资源转化为幼儿可感知、可参与的教育实践，帮助幼儿“扣好人生第一粒爱国爱家扣子”。本文结合具体案例，系统阐述如何依托三方资源特点，创新开展幼儿园党建项目化活动。

二、园家社“三位一体”党建项目化活动的资源整合路径

（一）园本资源的深度开发：课程浸润与教师能力双提升

幼儿园作为党建项目化活动的主导者，需将红色基因融入课程体系与环境创设，实现党建与教育的有机融合。以本园“爱国主义红色教育周”为例：二、园家社“三位一体”幼儿园党建项目化活动的资源利用

（一）园本资源的深度开发：党建引领下的课程创新与教师成长

幼儿园作为党建项目化活动的主导者，需将红色基因融入课程体系与环境创设，实现党建与教育的有机融合。在“爱国主义红色教育周”活动中，我园以“十一”国庆节为契机，设计多维度红色课程：一是通过开展升旗仪式实践，由幼儿担任“小小护旗手”，教师结合国旗含义讲解爱国情感，使抽象概念具象化，与此同时，教师队伍的党建能力提升是关键支撑。二是师幼红色绘本共读（如《小英雄王二小》），引导幼儿在角色扮演中体会爱国精神，幼儿再以各种表征，如歌唱、手势舞、绘画等形式向祖国妈妈表达自己的情感；三是打造沉浸式党建环境，在大厅和班级布置“党的光辉历程”图片展、“老物件展览”，以直观生动且充满童趣的形式引导幼儿在潜移默化中感受党的文化历程，而教师在此过程中是环境的创设者和资源的收集者；四是推行班级爱国主义项目化活动，如我园大一班以“红旗”为线索，开展“五星红旗，迎风飘扬”项目化活动，幼儿和教师在班级项目化活动中加深对祖国的情感，师幼共同成长。

（二）家庭资源的有效联动：情感渗透与代际传承

家庭作为幼儿情感教育的第一阵地，需通过多样化形式激活家长参与，构建家园共育的红色纽带。小班“我与国旗同框打卡”亲子活动：鼓励家长与幼儿共同寻找身边的红旗，并与国旗合照，让爱国的种子深深植根于幼儿心中。此外，我园邀请“家长党员进课堂”，一名入境边防警察家长，用图片、视频的形式为孩子们讲解了国门边境的概念，讲述了界碑沿革和民警维护边境口岸安全的感人事迹；通过“党员叔叔的一天”故事讲述，让幼儿直观感受党员先锋的奉献精神。此类活动不仅打破课堂边界，更将职业体验与价值观传递相结合。另一创新实践是制作家庭英雄故事册，记录祖辈参军、抗疫等事迹。例如，一名幼儿在爷爷的退伍军功章照片旁绘制“我的英雄爷爷”，并在班级分享会上讲述故事。这种代际对话不仅增强家庭红色文化传承，更让爱国爱家情感从家庭场景延伸至集体教育场域，实现“小家”与“大家”的情感共鸣。

（三）社会资源的创新整合：实践场域与精神内化

社会资源为党建活动提供真实情境，使幼儿在体验中深化认知。尧化门街道党群服务中心与幼儿园合作的“小小志愿者”活动即为例证：幼儿在党员带领下，用环保颜料绘制文明标语井盖，将“爱护环境”“团结友爱”等标语转化为童趣图案。这一过程中，幼儿既体验劳动乐趣，又通过党员志愿者的言行理解“服务他人”的意义。尧林仙居党委的老党员爷爷来到幼儿园，为孩子们介绍我们悠悠五千年华夏文化的瑰宝——长城，共唱国歌，以最真挚的感情，表达对国家最真挚的热爱。利用周边社会资源开展“爱国主义”活动，参观“渡江胜利纪念馆”、“南京抗日航空烈士纪念馆”、“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、”“社区红色教育基地”等，在社区工作者的帮助和支持下，孩子们走出教室，聆听窗外的声音。

三、幼儿园党建项目化活动的实施策略

1. 以问题为导向的活动设计

基于幼儿兴趣生成项目例如，我园发现幼儿对“解放军叔叔”充满好奇，由此生成了“我是小小兵”项目化活动，联合当地武警部队开展国防教育周体验活动，幼儿在队列训练、内务整理中感受纪律性与集体荣誉感。

2.过程性评价与动态优化

建立“成长档案袋”，记录幼儿在活动中的行为表现。以“社区送温暖”活动为例：档案袋收录幼儿为孤寡老人制作的手工贺卡、活动照片及教师评语（如“能主动搀扶老人”），结合家长反馈（“孩子回家后主动帮奶奶捶背”），形成“行为观察—家园共评—策略调整”的闭环机制。

3.资源协同机制的常态化建设

构建“三位一体”资源库，整合家长职业专长（如党员家长名单）、社区合作单位（党群服务中心、图书馆）、园本课程素材（红色游戏案例集）。通过定期召开家园社联席会议，动态更新资源目录，确保活动持续创新。‘

四、结语

家园社协同视角下的党建项目化活动，既是新时代幼儿园落实“党建立教”的创新载体，也是实现“幼有优育”的有效路径。本园实践表明，通过党建引领下的资源整合与生活化设计，能够显著激发幼儿的爱国爱家情感，促进教师课程开发与思政教育能力的双提升。未来需进一步深化三方协同机制，推动党建活动从“形式化展示”转向“内涵化浸润”，为培养“有根有魂”的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]南京市栖霞区教育局. 幼儿园党建与课程融合实践指南[M]. 南京： 江苏教育出版社， 2022.

[2]王芳. 家园社协同育人模式的理论建构与实践探索[J]. 学前教育研究， 2021（4）： 45-49.

[3]栖霞区尧化门街道党群服务中心. 社区红色教育资源开发案例集[Z]. 2023.

[4]李华. 幼儿园党建活动项目化设计的实践逻辑[J]. 幼儿教育， 2020（12）： 32-35.