摘要：当前社会对应用型人才的需求日益增长。高校应根据实际情况，对所使用的教学模式进行改进与创新。基于此，本文结合应用型人才需求，对当前的高校大学英语培养模式进行研究，详细分析了大学英语教学中的具体实施策略，以此全面提高学生的英语综合应用能力，为社会培养符合需求的高素质应用型人才，并为相关教学提供参考与帮助。

关键词：应用型人才；培养模式；高校；大学英语；教学研究

引言：

英语作为国际交流的主要语言，对于高校学生而言，其需要具备良好的英语应用，为步入社会的职业发展提供必备技能，适应目前的国际化竞争。但传统的高校大学英语教学往往侧重于语法知识和词汇的传授，忽视了学生语言实际应用能力的培养，导致学生在实际工作和交流中难以灵活运用英语。因此，要加大对此方面的重视程度。

1.应用型人才培养模式特点

这种模式将实践教学置于核心地位，借助实验、实习、实训等多元环节，引领学生在实践的熔炉中锤炼专业知识与技能。此方式聚焦于提升学生的动手实操能力，致力于培育熟练运用所学知识解决实际工作难题的应用型人才。在深入实践场景作用下，学生得以将理论知识具象化，保证在未来的职业道路上更加游刃有余地应对各种挑战。与此同时，着重强调以全面培养学生的综合能力为核心，在注重提升学生专业技能的同时，也着力塑造其创新思维与团队精神，旨在全方位提升学生的综合素质。如此培养出来的学生，在毕业之后迅速融入工作岗位，凭借其扎实的专业素养与出色的综合能力，成长为各行各业不可或缺的专业技术精英与管理人才。在培养期间，还离不开高校与企业的深度携手。企业为高校慷慨提供实践教学的优质平台，包括设施完备的实践基地、丰富多样的实习岗位以及前沿的行业资讯。而高校则依据企业的实际需求，精准输送专业匹配、素质过硬的人才。这种紧密合作构建起一种互利共赢的良性生态，有力地推动了应用型人才培养模式的持续优化与发展，为社会源源不断地输送符合市场需求的高素质应用型人才[1]。

2.高校大学英语教学的实施策略

2.1更新教学理念

教师应以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求，尊重学生的主体地位，鼓励其积极参与课堂互动和实践活动。在这种教学理念下，学生会更好地掌握英语知识，并在实践中锻炼自己的语言运用能力和团队协作精神。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在教学过程中，教师可以引导学生制定个性化的学习计划，鼓励其利用课余时间进行自主学习和拓展。教师还可以组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在合作中学会沟通、协调和解决问题，从而提升综合素质和实践能力。此外，教师应密切关注行业发展动态和社会需求变化，及时调整教学内容和方法。教师应在教学中融入更多与实际应用相关的元素，如商务英语、科技英语等，使学生能够更好地适应未来的职业发展和社会需求。在此期间，教师还应积极探索多样化的教学方法，以提高教学效果。例如，采用情景模拟、角色扮演等互动式教学方式，让学生在模拟的真实场景中锻炼语言运用能力；利用多媒体技术和网络资源，为学生提供更加丰富和生动的学习材料[2]。

2.2优化教材内容

在教材内容方面，可为学生呈现出多元世界风貌。例如，在日常生活上，学生可以学习到与衣食住行相关的实用英语表达；商务领域则涉及商务谈判、市场营销等方面的专业术语和交际用语；科技部分能让学生接触到前沿的科技成果和相关英语表述；而文化板块则带领学生领略不同国家和地区的独特文化魅力。这样的设计，会让学生在学习语言的过程中，深入了解各个领域的专业知识和文化背景，从而有效提升跨文化交际能力。同时，教材内容还应着重强调语言知识与实际应用的紧密结合，将理论知识与实践应用紧密相连。为实现此目标，教材中需要增加大量真实语境下的语言素材和案例分析。这些素材和案例就像是一把把钥匙，能够帮助学生打开理解语言运用的大门。在分析真实的语言情境过程中，学生会更加直观地感受到语言在实际生活中的运用方式，明白如何根据不同的场合和对象选择合适的表达方式。这种学习方式有助于提高学生的语言运用能力，还能培养职业素养，使其在未来的职业生涯中能够更加得心应手地运用英语进行沟通和交流。

此外，网络资源和多媒体技术提供丰富的教学手段。高校可以充分利用这些资源和技术，为大英教材注入新的活力。比如，通过网络平台，学生可以获取到海量的学习资源，包括英语原声视频、在线课程、英语广播等。多媒体技术的运用则可以让教材形式更加生动多样，如动画演示、互动游戏等，为学生提供更多便捷的学习渠道。在这样学习模式下，学生可以在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学习的积极性和主动性。

2.3加强师资队伍建设

高校应积极引进具有企业工作经验和海外留学背景的英语教师，充实教师队伍。这些教师能够将实际工作中的语言应用场景和经验带入课堂教学，为学生提供更加真实、生动的教学案例和实践指导。在其教学中，会有效丰富教学内容，还能提升教学质量，使学生能够更好地理解和掌握英语知识，提高实际应用能力。在此期间，应定期组织教师参加各类培训活动，如企业挂职锻炼、国内外学术交流、教学技能培训等。在这些培训活动实施下，教师可以不断提高自己的实践能力和教学水平。同时，鼓励教师参与科研项目和企业合作项目，促进教师的专业发展和教学改革，有助于教师个人的成长，也为学校的教育教学工作注入了新的活力[3]。

在建立“双师型”教师团队方面，高校需要制定相应的政策和措施，吸引优秀的企业兼职教师加入。例如，提供有竞争力的薪酬待遇、良好的工作环境以及发展空间等。此外，还需要建立健全的管理机制，确保企业兼职教师与校内专职教师之间的有效沟通和协作。只有通过双方的共同努力，才能打造出一支高素质、专业化的“双师型”教师团队。对于引进具有实践经验的教师来说，高校应该拓宽招聘渠道，广泛宣传招聘信息，吸引更多符合条件的人才应聘。同时，要严格筛选把关，确保引进的教师具备扎实的专业知识和丰富的实践经验。在入职后，还要为他们提供必要的支持和帮助，使其尽快适应新的工作环境和教学要求。

开展教师培训也是一项长期而系统的工程。高校要根据教师的实际需求和发展状况，制定科学合理的培训计划。培训内容要注重实用性和针对性，既要涵盖专业知识和技能的提升，也要关注教学方法和教育理念的更新。此外，还可以邀请行业专家和企业高管来校举办讲座和研讨会，让教师了解最新的行业动态和发展趋势。

结论：

综上所述，由于现阶段对应用型人才需求，高校大学英语教学应进行改革，适应社会发展需求。在实际教学中，应通过更新教学理念、优化教材内容、加强师资队伍建设和完善考核评价体系等措施，提高高校大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，为社会培养更多高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]楚金金.基于应用型人才培养的大学英语差异化教学改革[J].济南职业学院学报，2023，（03）：39-42.

[2]肖椰.基于应用型人才培养的大学英语教学管理研究[J].经济师，2023，（04）：207-208.

[3]郝丽丽.大学英语线上线下混合式共享课程建设背景下的复合应用型人才培养——评《智能化英语自主学习》[J].热带作物学报，2021，42（09）：2817-2818.