摘要：本文通过对问题导向教学法内涵及重要性的剖析，阐述其在激发学生历史学习兴趣、提升思维能力等方面的作用。深入探讨如何设计高质量问题、构建合理教学情境以及引导学生自主探究与合作交流等策略，旨在为高中历史教师提供切实可行的教学方法参考，以培养具有研究精神和能力的学生，提升历史教学质量与学生综合素养。

关键词：问题导向教学法；高中历史；研究型学生

在教育改革不断推进的当下，培养研究型学生成为高中历史教学的重要目标。传统教学模式下，学生多处于被动接受知识状态，缺乏主动探索与研究能力。问题导向教学法以问题为驱动，鼓励学生积极思考、主动探究，契合了培养研究型学生的需求。它打破了常规教学的局限，让学生在解决问题过程中深化对历史知识的理解，掌握研究方法，形成独立思考与创新意识。

一、精心设计问题，开启研究之门

（一）贴合课程标准与学情设疑

统编版高中历史教材涵盖了丰富的知识点与历史脉络，课程标准为教学指明方向。教师在设计问题时，要以此为基石，把握教学重点与难点，并结合学生实际情况来设计。高中阶段学生的知识储备和认知能力逐步提升，但对历史的理解尚处于从表面向深入过渡的阶段。[1]以古代史部分为例，学生在之前的学习中对朝代更迭、重大事件已有初步了解。此时提出“从秦汉到隋唐，政治制度演变背后的经济因素有哪些？”这个问题，一方面紧扣课程标准中对古代政治制度演变历程及经济基础与上层建筑关系的要求；另一方面，基于学生已有的简单历史认知，引导他们从经济视角重新审视政治制度的变迁，搭建起知识之间的桥梁，激发其深入探究历史内在逻辑的欲望。这种问题设计能让学生明确学习方向，在熟悉的知识基础上拓展思维深度。

（二）设置开放性与挑战性问题

开放性与挑战性问题可以打开学生思维的枷锁，激发他们的探索热情。如在教授世界史内容时，工业革命是一个关键知识点。教师可提出“工业革命对不同国家社会文化的影响为何存在差异？”这一开放性问题，促使学生跳出课本既定结论，综合考虑各国的历史传统、文化背景、政治体制等多方面因素，从不同角度分析工业革命带来的影响。而“如果没有工业革命，世界格局可能会怎样发展？”这一挑战性问题，则突破了常规历史认知范畴，要求学生发挥想象力，根据所学历史知识进行大胆假设与推理。此类问题没有固定答案，学生需要调动批判性思维，对各种可能性进行分析论证，从而培养创新能力。这种思维训练可以让学生摆脱传统思维定式，逐渐养成独立思考和深入研究历史问题的习惯。[2]

二、创设多元情境，营造研究氛围

（一）历史故事情境

历史故事是历史知识的生动载体，在教学中巧妙运用，能极大增强教学的趣味性和吸引力。在中国近现代史教学中，以林则徐虎门销烟这一重要事件为例。教师在课堂上不仅讲述虎门销烟的基本史实，还深入挖掘背后鲜为人知的外交斗争故事。比如，英国驻华商务监督义律在鸦片贸易受阻后，如何策划一系列阴谋，试图迫使清政府屈服；清政府内部在禁烟问题上又存在哪些分歧与博弈等。这些细节故事能迅速抓住学生的注意力，引发他们的好奇心。此时顺势提出“当时国际形势下，禁烟运动面临哪些阻碍？”这一问题，学生们会带着浓厚的兴趣主动去探寻答案，深入研究那段风云变幻的历史。在这个过程中，学生仿佛穿越时空，身在历史现场，感受到历史的真实与复杂，体会到研究历史的乐趣，从而更加积极主动地投入到历史学习与研究中。

（二）角色扮演情境

角色扮演能让学生亲身体验历史角色的内心世界和行为动机，加深对历史现象的理解。

在学习古代政治制度相关内容时，教师组织学生进行角色扮演活动。安排学生分别扮演皇帝、大臣、谏官等角色，模拟朝堂议事场景。当学生扮演皇帝发布政令时，会思考如何平衡各方利益以维护统治；扮演大臣的学生则要考虑如何提出合理建议，既能贯彻皇帝意图，又能兼顾国家实际情况；谏官角色则需权衡如何直言进谏又不触怒龙颜。在这个过程中，学生自然会产生诸如“不同官职权力如何制衡？决策过程是否科学？”等问题。这种身临其境的体验使学生不再是被动地接受知识，而是主动地去发现问题、思考问题，深入研究历史现象背后的本质。通过角色扮演，学生对古代政治制度的运行机制有了更直观、更深刻的认识，研究历史的积极性和主动性也得到显著提升。

三、引导自主与合作探究，提升研究能力

（一）自主探究路径引导

自主探究能力是研究型学生必备的素养之一，教师要给予学生正确的引导，帮助他们掌握有效的探究方法。[3]以研究“新航路开辟对中国的间接影响”这一主题为例，教师首先要指导学生明确探究方向，制定合理的探究计划。然后引导学生从多种渠道收集资料，如图书馆馆藏的历史典籍、学术著作，网络上权威的历史研究网站、数据库等。在收集过程中，教导学生学会筛选有用信息，辨别信息的真伪和价值。比如，对于一些来源不明的网络资料要谨慎对待，优先选择专业学者的研究成果。收集完资料后，学生要对其进行整理分析，尝试从不同角度解读新航路开辟与中国之间的联系，如经济贸易、文化交流、科技传播等方面。最后，形成自己独特的观点，并能够用充分的证据进行论证。通过这样的自主探究过程，学生不仅深入了解了新航路开辟这一历史事件对中国的深远影响，更重要的是锻炼了独立获取知识、分析问题和解决问题的能力，逐步掌握历史研究的基本方法。

（二）合作交流促进研究深化

小组合作学习能够汇聚学生的智慧，促进思想碰撞，推动研究向更深层次发展。在学习 “两次世界大战对国际关系体系的重塑”这一复杂历史问题时，教师组织学生分组讨论。小组成员根据各自的优势和兴趣进行分工协作，有的负责收集一战前后国际关系格局的资料，有的专注于二战对国际政治、经济秩序的冲击，还有的研究战后新兴国家崛起对国际关系体系的影响等。各成员从不同角度深入研究后，在小组内进行交流分享。在交流过程中，学生们会听到不同的观点和见解，这促使他们重新审视自己的研究成果，学会倾听他人意见，吸收有益观点，完善自身看法。通过这种合作交流，学生共同提升研究水平，逐步成长为具备团队协作精神和深入研究能力的研究型学生。

结语

总之，在高中历史教学中运用问题导向教学法培养研究型学生，需要教师精心设计问题、创设情境并有效引导探究。这不仅能提高学生历史学习成绩，更能培养其终身受用的研究能力与创新精神，适应未来社会发展需求。

参考文献：

[1]叶琳花. 教学目标导向下高中历史课堂关键问题的创设与运用[D]. 广西：广西师范大学，2024.

[2]叶新华. 基于素养目标达成的高中历史大单元教学设计研究[D]. 广西：广西师范大学，2024.

[3]谭莹. 基于对话教学理念的高中历史课堂提问研究[D]. 广西：广西师范大学，2023.