摘要：伴随新课标的不断深化和语文学科核心素养的凸显，引导学生在阅读中实现自我对话、深度理解文本内涵，已成为语文教学的关键所在。本文基于“迭代思维”理念，以人教版五年级语文上册为例，探究在小学中高段语文教学中开展进阶式批注阅读的实施路径。文章阐述了批注阅读的内涵与价值，剖析了当前语文阅读教学中存在的问题，并从优化课前预习、创设问题情境、搭建交流平台等维度，提出了基于“迭代思维”的进阶式批注阅读策略，以期为提升学生语文阅读素养提供借鉴。

关键词：迭代思维；小学中高段；语文阅读；批注阅读；实施路径

引言：阅读是语文学习的基础，是学生语文素养的集中体现。然而，当前小学语文阅读教学仍存在重“读”轻“悟”、缺乏融合创新等问题，影响了学生阅读能力的有效提升。基于“迭代思维”引入进阶式批注阅读，能够引导学生在多次对话交流中深化对文本的理解，实现读写结合、创新升华，值得在语文教学中大力倡导。

一、基于“迭代思维”的进阶式批注阅读的内涵与价值

（一）内涵界定

进阶式批注阅读是指学生在反复阅读文本的基础上，围绕教师设置的问题情境，通过自主划读、精炼批注、互动交流等环节，实现对文本不断深化理解的阅读方式[1]。“迭代思维”则强调学生在现有认知基础上，通过多轮对话讨论，不断修正完善原有看法，进而实现认知升华。将“迭代思维”引入进阶式批注阅读，能够引导学生打破原有思维定式，在师生、生生互动中实现观点的交融与认知的更新。

（二）现实价值

将“迭代思维”引入进阶式批注阅读，对于提升小学中高段学生语文阅读素养具有重要价值。一方面，批注阅读能够培养学生自主阅读、精读品味的意识和能力。学生在反复阅读中圈划关键词句、标注疑难问题，加深对文本结构、语言特色的把握，实现心领神会、读中悟道。另一方面，师生、生生在多轮讨论交流中，能够取长补短、启发质疑，在观点的交锋中实现思维碰撞、认知升华，提升解决问题的能力。

（三）理论基础

“迭代思维”源于建构主义学习理论，强调学习者在原有经验基础上，通过同伴间协作对话，实现知识意义建构[2]。这一理念与阅读教学中的接受理论、互文阅读理论不谋而合。接受理论强调阅读是读者与作品对话的过程，读者在融入文本、体验情感中实现对作品意义的领悟；互文阅读理论则倡导跨学科、跨文本的融合阅读，关注学生在互文阅读中整合语言建构意义的能力。可见，“迭代思维”能够为进阶式批注阅读提供坚实的理论支撑。

二、小学语文批注阅读教学中存在的问题

（一）重“读”轻“悟”，缺乏深度理解

当前小学语文阅读教学普遍存在重“读”轻“悟”的问题。部分教师过于关注字音字形、词句理解等浅层次目标，忽视了引导学生深入把握文章主旨、体会情感意蕴。学生在反复诵读中对字词句有所积累，但对文本内容缺乏整体感知，阅读过程流于表面，难以实现内化吸收、融会贯通。

（二）缺乏师生互动，忽视体验交流

语文阅读教学的关键在于引导学生积极参与、乐于表达、勇于交流。然而，部分教师仍沿袭“一言堂”模式，缺乏与学生的平等互动与多向交流。课堂气氛沉闷，学生缺乏表达意愿，难以实现同伴间的碰撞启发、经验分享。即使组织讨论，也流于形式，未能深入挖掘学生的阅读体验，影响了学习兴趣的激发和语文能力的提升。

（三）阅读实践单一，创新融合不足

语文阅读教学要引导学生在实践中感悟、在创新中提升。但当前阅读实践形式较为单一，往往局限于围绕课文进行朗读、默写、讨论等，缺乏将阅读与作文、口语交际等实践活动有机融合的环节设计。学生在机械重复的训练中，容易丧失阅读的乐趣，难以提升语文综合运用能力。同时，在信息技术与语文教学加速融合的背景下，传统阅读教学在方式创新上还有待加强。

三、基于“迭代思维”引入进阶式批注阅读的策略探索

（一）精选典型文本，优化课前预习

进阶式批注阅读要选取具有典型意义的语文课文，如人教版五年级语文上册的《白鹭》《落花生》等散文，选材精美，蕴意丰富，能够引发学生深入思考。教师要合理设计课前预习方案，围绕课文难点疑点，提供恰当的问题情境，引导学生自主阅读、圈点批注，培养自主阅读和深度理解的意识。

如在学习《桂花雨》一课时，教师可以提供以下问题：作者运用了哪些感官描写桂花雨的美？你最喜欢哪个比喻，为什么？通过这些问题引导学生反复阅读课文，圈点出描写桂花雨的优美语句，并写下自己的理解与感悟。学生在课前反复阅读、勾画批注中，能够初步把握课文脉络，积累优美语言，为课堂探究打下基础。

（二）创设问题情境，深化课堂探究

课堂教学要以学生的批注感悟为基础，创设富有吸引力的问题情境，引导学生在个人阅读与集体讨论中深化理解。教师要设置开放性问题，鼓励学生从不同角度发掘文章内涵，在小组内和全班范围内分享交流，碰撞思想火花，实现认知升华。

如在学习《将相和》一课时，可围绕“从将相和的故事中，你感悟到了怎样的人生道理”这一问题展开讨论。引导学生梳理故事情节，品味对话寓意，在反复诵读中感悟将相和所蕴含的谦逊、豁达的处世哲学。鼓励学生畅所欲言，从将相和的视角、从现实生活的视角阐述自己的感悟。在观点交锋中，学生能够取长补短、启发反思，加深对文章主旨的领会，提升语文思维品质。

（三）拓展课外阅读，搭建交流平台

批注阅读不应局限于语文课本，更要引导学生广泛开展课外阅读，并通过搭建线上线下交流平台，促进学生间的互动交流、资源共享。教师可以利用班级博客、微信群等，开设批注阅读专栏，鼓励学生分享阅读心得、优秀批注。学生在课外阅读实践中，能够拓宽视野、激发兴趣，在相互借鉴、取长补短中实现共同进步。

如《慈母情深》一课蕴含丰富的亲情内涵，教师可以布置学生利用课余时间阅读更多表现母爱的优秀作品，如《背影》《母亲的恩情》等，引导学生在阅读中批注圈点，记录感悟。学生将阅读心得和优秀批注截图发布到班级公共平台，师生共同点评交流。学生在跨文本阅读中，能够融会贯通，实现情感体验的共鸣与升华。同时，在互动交流中，学生能够相互启发，开阔眼界，进一步提升语文综合素养。

结语：进阶式批注阅读是深化语文阅读教学改革的重要抓手。教师要立足学情，优化设计批注阅读方案，引导学生在自主阅读与互动交流中实现语文能力的不断进阶。基于“迭代思维”的进阶式批注阅读，能够激发学生主动阅读的意识，培养深入理解的品读力，提升学以致用的语文实践力。

参考文献：

[1]徐艳.小学语文中高段阅读教学中读写训练初探索[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2024（10）：0181-0184.

[2]周妙琼.试论小学语文中高年段批注式阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（9）：135-137.

本文系2023年度武威市“十四五”教育科学规划立项课题《将迭代思维引入小学中高段进阶式批注阅读的实施研究》（课题立项号：WW[2023]GH008）研究成果