【摘要 】《义务教育科学课程标准（2022年版）》（简称新课标）强调了目标导向、问题导向和创新导向原则。新课标无论从分级目标的制定，还是从教学的指导思想、实施要求等方面都体现了“循证教学”的特点。例如，提倡“教—学—评”一体化设计，细化育人目标，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。循证教学变被动学习为主动学习，变接受性学习为发现、建构和生产性学习，提高了教学的精准性和卓越目标的达成度。本文结合对新课标新理念、新方法的解读，在分析了循证教学内涵的基础上，重点探讨了小学科学把握学情，循证而教的策略，以期更好地落实新课程标准。

【关键词】小学科学；精准教学；学情；循证而教；内涵；策略

我国小学科学课堂教学中循证范式还没有受到重视，小学生在学习过程中习惯于记忆陈述性知识和进行接受性学习，而忽视了利用学习元分析证据以及实验、事实、具体语境等证据的精准学习和建构学习，也不利于知识的灵活应用。循证视域下的科学课程探究性教学，改变了科学教师凭借主观经验教学的传统模式，是强调以证据为依据，融合教师教学智慧，更加科学有效的教学模式。注重教师在教学中对各类证据的充分运用来保障教学决策的有效性。学生在教师引导下，学会和掌握对科学课堂上种种证据的筛选、分析和处理，进而实现内化科学和探究学习的规律，推动科学核心素养的进一步发展。

一、循证教学的内涵分析

1996年剑桥大学的戴维·哈格里夫斯首次从医学教育的视角提出了循证教学概念，认为教师也应像医生一样，基于证据进行教学决策和实施教学行为。戴维斯批评了教育活动中存在的种种非科学的研究和实践现象，强调无论是教育科学研究还是教学实践都应该建立在证据基础上，诸如精心设计和执行的对照试验、准实验、调查、高质量的观察性研究、人种学研究、话语分析研究等。澳大利亚墨尔本大学的哈蒂教授基于大量学习元分析证据指出：“教和学都是可见的”，“教师必须知道学习何时是正确的或者错误的；学会何时进行实验，并从实验中学习；学会监控、寻求并给予反馈”。进而为精准化教学和自主学习提供依据。

循证教学强调将教学建立在证据基础上。这些证据包括理论、学习元分析数据、情境、案例、事实等。小学科学循证教学一是将教学建立在二语习得理论、课程与教学理论、脑科学与学习科学等理论和证据基础上，用以指导实践，并通过教学实验和反思实践检验和丰富理论；二是充分利用教学过程中的元分析数据对学生的学习进行监测评估和反馈改进，提高学习的可视化和可控感。引导学生基于学习过程中生成的评估数据进行自主学习，基于各种实验、事实、数据、案例等进行发现学习和深度学习，再现知识形成和发展的过程。在获取证据和推理的过程中，以建构和批判的心态做出更加合理的选择，并将信息进一步加以整合、概括和系统化，促进高阶思维能力发展。

二、小学科学把握学情，循证而教的策略

随着科学技术的不断发展与提高，创新成为人才竞争的第一要求。在小学阶段，我国就已经开设了小学科学这一科目，通过小学科学的积极引导，让学生能够感受科技带来的变化。新课标也要求，小学生应当掌握小学科学这一门基础学科。那么教师在小学科学教学过程中，如何把握学情，循证而教，真正以学生的想法为依据，这是需要不断探索与思考的。

（一）把握学情，创设教学情境

1.利用科学前概念创设情境

所谓的科学前概念，指的是在学习科学概念之前，学生可以在原本的生活与学习当中，通过大脑对于自然现象或者是过程进行反复的构建，但是并不一定是准确的概念。在小学科学教学中，教师要懂得合理地利用科学前概念来帮助学生创设教学情境，以此来激发学习热情。

如在《植物的种子》这一章节教学中，就可以利用一个科学前概念来创设情境：“今天，小轩同学带来了玫瑰花的种子，那么这一节课我们就以玫瑰花的种子为例，来探究一下植物种子究竟存在何种奥秘。”当实物与学习并存之时，学生的热情一下就被调动起来，然后再通过分组的合作实验，就可以进一步挖掘植物种子本身存在的奥秘，同样也能够点燃学生心里深深的科学学习激情。

2.联系生活实际创设情境

生本理念下，要求小学科学教学能与学生实际生活之间保持紧密的联系，并且以此为基础，帮助学生创设教学情境，让学生进一步认清身边的科学，认识到身边那可用的科学。许多科学知识都在生活中有据可寻，在小学教科学的教学中，教师应充分利用科学理念，创设合理的教学情境，构建符合生活的场景。通过熟悉的情境模拟，激起学生对学习的兴趣；教师还可以利用现有的教学资源，对小学科学中一些难以描述的知识向同学进行展示，通过有趣的动画或者视频，让学生能够勾起内心的好奇心与学习的动力。小学科学中的教学与生活实际相结合，同样也赋予生本理念的教学模式，可以让学生充分意识到科学处处存在于生活之中。

教师应该具体如何进行课堂的操作呢？以小学“观察种子的构造”这一单元的课程为例。首先，在教师教学初期，应当积极做好准备工作，在网上搜集好关于种子的课程内容，将这些内容整理成一个幻灯片的形式，并且通过有条理的展示，逐渐引导到深化到最终的理解。这样一个循序渐进的过程，让小学生得以接受。在引导的阶段，教师可以拿出一些熟悉的种子，比如豆芽、豆类的种子、白菜种子等等，让学生观察实际生活中可见的植物种子。通过熟悉的场景事物，让学生感受科学的魅力所在，能够让学生在脑海中形成一种科学触手可及的感觉。

小学科学作为小学生接触世界的启蒙科目，教师应当重点把握，结合生本理念，依靠学生，尊重学生，让学生享受到学习的乐趣和儿童的生命力；应当积极转变教师的教育理念，将为教师的教而教的理念转变为学生的好而学的教育模式，让学生在积极快乐的氛围内健康学习，快乐成长；并且在科学的教学之中，适当提高学生的动手实践能力，促进学生的个性全面发展。

3.利用多媒体课件创设情境

新课程提倡在小学科学教学中尽量使用现代化的教学手段来辅助小学科学教学，能够在课堂中引入集光、形、声于一体的多媒体技术，这样才能让原本静止的课堂图形转变成动态的图像，进而调动学生的视觉器官和听觉器官，最终来激发学生的科学学习热情，让学生感受到原来科学教学也可以如此之精彩。

如在《各种各样的天气》教学中，就可以将原本静止地观看暴雨、大风等天气，利用多媒体技术，让学生直观地观察到动态化的雷雨、大风天气，让其感受到世界各种各样天气的神奇之处，从而被吸引，希望能够进一步观察天气会怎样变化，最终调动学生的学习热情。

（二）以学定教，选择教学策略

在开展小学科学教学的过程中，教师应该针对学生已经掌握的科学知识以及拥有的科学能力来选择与学生教学相互契合的教学策略，如此实施下，培养了学生的分析推理能力，促进了学生的可持续性学习。

如在五年级的科学教材学习中，教师首先需要了解现阶段学生的科学思维方法，从而了解到学生对于科学探究结果本身的构建方法，掌握课外学生实践活动的完成情况，是否可以在教师的引导下，顺利完成五年级科学教材之中对于观察与记录的要求，在教师对学生基本科学能力掌握之后，就可以确定教学策略。由于五年级的科学教材本身的开放性与弹性较大，所以，在教学途径拓展的同时，学生还应该根据科学情境来进行各种专题的研究，思考科学知识形成的相关过程。在具体细化到每一位科学教师时，就可以通过课前学问卡的形式，来引导学生在课前进行先学先问，之后再将学问卡进行收集整理，这样就能了解到学生对科学知识的掌握能力，也可以查明学生可能存在的疑问之处，在之后的课堂上就可以引导学生对教学内容进行思考，在教师的引导下，学生就能不断地掌握教学重点，突破难点，最终降低小学科学学习的困难度。

（三）尊重主体，打造有趣课堂

小学科学作为生物地理等众多科目的启蒙课程，在一定条件下，有着十分重要的作用。在小学阶段，生本理念也要求教师能够根据学生的实际情况来进行学习的开展。正如教师所知道的，小学生处在一个好奇心萌发，对万物处于探索的阶段；教师应当满足学生的这一心理，与学生一起对世间万物进行探索；在实践与观察的长期过程中，将学生感悟和体验作为课堂的第一任务，能够使学生饱含热情地去进入学习之中。当然，这也要求教师能够通过有趣生动的课堂来吸引学生、引导学生。这样小学生才会有兴趣去跟着老师一起学习，一起探索。小学科学中所涉及的领域十分广泛，涵盖的不同科目内容也十分多。以下将举出一个例子，对生本理念融入课堂加以阐述。

例如小学三年级中“水的浮力”这一单元中，要求学生能够了解关于水的密度的知识，懂得浮力这一概念，并且能够分辨出物体什么时候可以在水平漂浮起来。教师在讲课的过程中可以让学生实践，教师拿一个较宽的容器，端上一盆水，让学生在水上面放一张纸，纸张可以叠成不同的形状，看哪位同学的纸片能够在水中漂浮时间最长。通过不同形态的纸沉入水中的时间不同，让学生感受水的浮力，思考浮力有关的条件，这也正符合了生本理念中的鼓励先学和以兴趣引导为主。

（四）循证而教，采用多元教学

小学科学的学科教育目的不只是单纯地培养学生的科学探究能力，更意在帮助学生树立优秀的科学价值观，形成良好的科学思维模式，从而帮助学生实现科学知识可持续性的有效发展。但是，由于小学科学教学内容中的大部分内容，均为抽象性的教学内容，很难凭借教师口头的讲述，让学生形象地理解与掌握。因此，教师在教学过程中，应实施多元化教学模式使抽象的科学知识转化成形象的呈现方式，帮助学生深入理解学科内容，掌握科学知识原理与实验技能。

例如，在“地表变化”的相关内容教学时，教师便可通过制作多媒体课件（如地震、火山、风化、搬运、堆积等形成或进行中的视频），将所要教学的内容形象地展示在学生面前，以激发学生的学习兴趣。再以自然力量和人为力量对地表形态影响的相关图片资料和文字资料，如各种地形的风景图片（火山口、溶洞和石笋、黄河三角洲、黄土高原等；各种人造地貌景观三峡工程、三北防护林、开山修路、填海造陆、京杭运河、煤矿、铁矿），了解地球表面是在不断变化的，让学生面对地表改变的现象，结合观看到的各种多媒体课件知识进行合理的解释，从而使他们意识到大自然的力量是伟大的，人与自然应该和谐相处，要关爱地球、保护地球。充分调动学生的学习积极性，促使学生对所学内容始终保持着强烈的探究欲，这样就能够有效激发学生的学习兴趣，提升小学科学的教学效率。

总之，循证教学是师生在证据的支撑下使教学走向可视、可控和生成、高效的过程。它摆脱了教学的随意性，能让学生根据证据判断自己的学习中存在的问题，目标是否达成，学习变得更加科学、规范和有据可依，学生学会权衡相关证据和批判性地评估学习。通过循证教学，学生不仅可以精准学习，而且能更好地理解关系，将学习与应用、发现和建构结合起来。而小学科学课堂是把握学情的课堂，只有坚持学生这一“本”，才能张扬学生个性，促进学生发展，帮助学生在科学教学中找到快乐、实现快乐、享受快乐。

参考文献：

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[3]许燕红.基于循证理论的科学探究性实验教学模式的建构[J].小学科学，2022（15）.