摘要：小学六年级是学生数学学习的关键阶段，如何让每个学生在数学学习中都有所收获、有所进步，是广大数学教师面临的重要课题，分层教学法为解决这一问题提供了新的思路和方法。它打破传统教学的局限性，根据学生实际情况进行分层教学，激发学生的学习兴趣和潜能。本文旨在深入探讨小学六年级数学分层教学法的实施对策，分析其在教学目标制定、内容设计、学生分层以及评价标准构建等方面的具体做法。

关键词：小学六年级数学；分层教学法

引言

传统 “一刀切” 的教学模式难以满足不同学习水平学生的需求，导致部分学生学习困难，部分学生又无法充分发挥潜力。分层教学法作为一种关注学生个体差异的有效教学方式，逐渐受到教育界的重视[1]。它强调因材施教，能为不同层次的学生提供适宜的学习内容与目标，契合现代教育理念和学生发展需求。

一、分析教学概念及意义

分层教学法是一种基于学生个体差异的教学方法。教师综合考量学生的数学知识基础、学习能力、思维水平等因素，将学生划分为基础层、中等层和提高层。针对不同层次学生的特点和需求，分别制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法，并构建与之相适应的评价标准。

分层教学法对于小学六年级数学教学意义重大。它尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生夯实基础，学有余力的学生拓展提升，增强学生的学习自信心和兴趣，还有助于教师因材施教，提高教学效率和质量，优化课堂教学效果。

二、小学六年级数学分层教学法的实施对策

1.合理制定分层教学目标

分层教学目标应依据学生的学习能力、知识基础等差异来确定，使不同层次的学生都能在原有基础上得到发展和提高。对于基础薄弱的学生，目标侧重于基础知识的掌握；对于学有余力的学生，目标则注重知识的拓展和综合运用能力的培养。以 “比” 这一知识点为例，对于基础层的学生，教学目标设定为理解比的意义，能够准确说出比的各部分名称，熟练掌握求比值的方法。教师可以在课堂上通过简单的实例，如班级男女生人数的比，引导学生逐步理解比的概念，安排较多的基础练习题，让学生反复练习求比值，确保他们扎实掌握这部分内容。对于中等层的学生，目标是在理解比的意义基础上，能运用比的知识解决一些简单的实际问题，比如按比例分配的初步应用。教师可以给出一些稍复杂的情境问题，如将一定数量的奖品按照男女生人数的比进行分配，让学生分析并解决问题，提高他们运用知识的能力[2]。而对于提高层的学生，目标设定为深入理解比与分数、除法的关系，能灵活运用比的知识解决较复杂的数学问题，如在几何图形中利用比的关系求边长、面积等。教师可以提供一些具有挑战性的拓展题，引导学生进行深入思考和探究，培养他们的逻辑思维和创新能力。

2.根据分组制定教学内容

对于不同层次的学生，教学内容的难易程度、深度和广度应有所区别。基础层学生的教学内容注重基础知识的讲解和巩固；中等层学生在巩固基础的同时适当增加一些有一定难度的内容；提高层学生则侧重于知识的综合运用和拓展延伸。

以 “圆” 这一知识点为例，对于基础层的学生教学内容主要围绕圆的基本概念展开，如圆的定义、圆心、半径、直径，教师详细讲解圆的各部分名称和特征，通过简单的画图练习让学生加深对圆的认识，还会安排一些基础的计算，如已知半径求直径；对于中等层的学生，在掌握圆的基本概念后教学内容增加圆的周长和面积公式的推导过程；对于提高层的学生教学内容涉及圆与其他图形的组合问题，如求圆环的面积、圆与正方形组合图形的面积等，还会引入一些与圆相关的数学竞赛题型，如圆的滚动问题培养学生的综合分析和解决问题的能力，拓宽学生的思维视野。

3.依据学生能力进行分层

教师要全面了解学生的知识掌握情况、学习习惯、思维能力等方面，分层不是固定不变的，要根据学生的学习进展适时调整，以激励学生不断进步，使每个学生都能在适合自己的层次中得到充分的发展。以 “生活与百分数” 这一知识点为例，在教学开始前，教师通过课堂小测试、日常作业表现和课堂提问等方式综合评估学生的能力。对于对百分数概念理解困难，计算经常出错，在解决与百分数相关的简单实际问题时无从下手的学生，将其划分到基础层。对于能够理解百分数的基本概念，能进行简单的百分数计算，但在解决稍复杂的实际问题时需要一定引导的学生，归为中等层。而对于能够熟练掌握百分数的各种应用，能灵活运用百分数知识解决生活中复杂的经济、统计等问题，甚至能够自主探究相关拓展内容的学生，划分到提高层。

4.构建分层教学评价标准

不同层次的学生应采用不同的评价标准，基础层学生注重对基础知识和基本技能的评价，以鼓励为主，激发他们的学习兴趣和信心；中等层学生在评价基础知识的同时，关注其知识的运用和解决问题的能力；提高层学生则侧重于对知识的综合运用、创新思维和探究能力的评价。以 “图形与几何” 这一知识点为例，对于基础层的学生，评价标准主要看他们是否能够准确识别常见的几何图形，如长方形、正方形、三角形、圆形等，能否正确说出这些图形的基本特征，以及能否进行简单的图形测量，如测量线段长度、角度大小等。只要学生在这些方面有进步，教师就给予肯定和鼓励。对于中等层的学生，评价不仅包括对图形基本特征的掌握，还要求他们能运用所学知识解决一些简单的组合图形问题，如计算由两个简单图形组成的组合图形的面积或周长等，根据学生解决问题的准确性和思路的清晰度进行评价。对于提高层的学生，评价重点在于他们能否运用多种方法解决复杂的图形问题，如在立体图形的表面积和体积计算中，能否灵活运用转化、类比等数学思想方法，以及能否自主探究一些与图形相关的拓展内容，如图形的变换规律等，根据学生的思维深度、创新能力和探究成果进行综合评价。

三、结语

小学六年级数学分层教学法充分尊重学生个体差异，通过合理分层、针对性教学及多元评价，有效提升了教学效果，满足了不同层次学生的学习需求，激发了学生学习数学的积极性和主动性。展望未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的持续发展，分层教学法有望为培养更多具有扎实数学基础和创新思维的学生贡献更大力量。

参考文献：

[1]成其.分层教学法在小学六年级数学教学的实施策略[J].时代教育：下旬， 2021（2）：0075-0076.

[2]现代教育技术.混合教学视域下小学数学分层教学模式的构建与应用[D]. 2023.