摘要：本文聚焦于协同育人理念下高中思政与艺术专业课程的整合实践。通过分析整合的意义，阐述整合的策略及实施路径，揭示该实践能促进学生全面发展，提升学生的综合素养，为高中教育教学改革提供新的思路与方法。

关键词：协同育人；高中思政；艺术专业课程；课程整合

引言

随着教育改革的不断深化，协同育人理念逐渐受到重视。协同育人强调教育各主体间的合作与协同，以实现育人效果的最大化。高中思政课程作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要阵地，与艺术专业课程在育人目标上存在诸多共通之处，将两者进行整合，有助于打破学科壁垒，促进学生全面发展，提升学生的综合素养。

一、高中思政与艺术专业课程整合的学术意义

（一）促进学生全面发展

思政课程致力于培养学生的思想道德品质，而艺术专业课程侧重于提升学生的审美鉴赏力与创造力。两者的课程整合，使得学生在接受思想教育的同时，能够借助艺术形式表达情感、展现个性，实现知识与技能、情感态度与价值观的全面发展。

（二）丰富教学内容与方法

思政课程的理论性较强，艺术专业课程则具有生动性和直观性。课程整合后，思政教学可借助艺术作品、艺术活动等丰富教学内容，采用多样化的教学方法，提升学生的学习兴趣和参与度。同时，艺术专业课程亦能融入思政元素，提升其文化内涵和思想深度。

（三）培养学生的创新能力

艺术创作需要创新思维，思政教育则为创新提供正确的方向指引。通过课程整合，学生在艺术实践中融入思政理念，能激发创新灵感，培养具有创新精神和社会责任感的人才。

二、高中思政与艺术专业课程整合的原则

（一）目标一致性原则

明确整合的共同育人目标，无论是思政课程还是艺术专业课程，都应围绕培养全面发展的学生这一核心目标进行设计与实施，确保两者在目标上相互呼应、相互促进。这一原则强调了教育的终极目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要求思政教育与艺术教育在教学目标上达成一致，共同为学生的全面发展服务。

（二）内容相关性原则

深入挖掘思政与艺术专业课程内容的关联性，如在艺术作品赏析中融入思政教育的主题，在思政案例分析中引入艺术表现形式，使两者内容有机结合，避免生硬拼凑。这一原则要求教师在课程设计时，要充分考虑如何将思政教育与艺术教育的内容相互渗透，使学生在学习过程中能够自然地感受到两者的内在联系，从而达到知识与情感的双重教育效果。

（三）学生中心原则

以学生的需求和发展为出发点，根据学生的兴趣爱好和认知水平设计整合课程，鼓励学生积极参与课程实践，发挥学生的主体作用。这一原则强调了学生在教育过程中的主体地位，要求教育者在整合课程时，要充分考虑学生的个性差异和实际需求，通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习热情，引导他们主动探索和实践，从而实现自我发展和自我完善。

三、高中思政与艺术专业课程整合的策略

（一）优化课程体系

为了更好地实现高中思政与艺术专业课程的整合，学校需要重新审视现有的课程设置，并制定出一个统一的课程规划。例如，在高一年级，可以设置一门名为“艺术与思政基础”的课程，通过艺术作品的解读来深入理解思政的内涵；而在高二年级，则可以开设一门“思政主题艺术创作”的课程，让学生通过艺术创作的方式表达自己的思政观点，从而构建一个循序渐进、相互衔接的课程体系。

（二）整合教学资源

在整合教学资源方面，学校可以采取两个主要措施。首先，整合教材资源，编写一套融合思政与艺术内容的校本教材，将经典艺术作品与思政案例相结合，使学生在学习艺术的同时，也能深刻理解思政的内涵。其次，整合师资资源，让思政教师与艺术专业教师组成跨学科的教学团队，共同备课、授课，这样可以充分发挥各自的专业优势，为学生提供更全面、更深入的教学体验。

（三）创新教学方法

在教学方法上，可以采用项目式学习的方式，例如组织学生围绕“社会主义核心价值观”这一主题进行艺术创作项目。在这样的项目实施过程中，学生不仅能够深入理解思政的内涵，还能提升自己的艺术创作能力。此外，还可以运用情境教学法，创设与思政和艺术相关的情境，让学生在特定的情境中感受、体验和学习，从而达到更好的教学效果。

四、高中思政与艺术专业课程整合的实施路径

（一）课堂教学融合

在思政课堂上，教师可以引入艺术作品进行案例分析，例如在讲解爱国主义这一主题时，通过赏析爱国主题的绘画、音乐作品，让学生更直观地感受到爱国情感。而在艺术专业课堂上，教师也可以融入思政元素，如在绘画构图教学中，引导学生体现和谐、秩序等思政理念，使学生在艺术创作中也能体会到思政教育的内涵。

（二）实践活动结合

通过开展主题实践活动，如举办“思政与艺术”文化节，学生可以通过创作艺术作品、表演节目等形式来展现思政主题。此外，组织学生参观艺术展览与红色教育基地，让学生在实践中亲身体验艺术与思政的融合，从而加深对两者的理解和认识。

（三）评价体系重构

为了全面评价学生在课程整合中的学习效果，需要建立一个多元化的评价体系。这个评价体系不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重学生的实践能力和情感态度。评价的主体可以包括教师、学生自评与互评，以确保评价的全面性和客观性，从而更准确地反映学生在课程整合中的学习成效。

五、结论

在高中教育阶段，将思想政治教育与艺术专业课程进行整合，是协同育人理念得以有效实施的重要途径。该整合策略通过优化课程资源配置，拓展了教学内容与方法的多样性，进而促进了学生全面素质的提升及创新潜能的培育。然而，课程整合过程的长期性与复杂性要求学校、教师及学生三方面协同合作。在整合实践中，持续地总结经验教训、优化整合策略与执行路径，对于培养能够适应社会发展需求的高素质人才具有至关重要的意义。

参考文献：

[1]周爱祖，曹岩.高中思政课程与课程思政协同育人的实践路径[J].甘肃教育，2024，（23）：15-18.

[2]于晓琴.面向艺术生的高中思政课堂有效性提升对策[J].中学教学参考，2022，（03）：16-18.

注：本论文系2023年度酒泉市教育科研课题“课程思政理念下高中思政课程与艺术专业课协同育人策略研究”的研究成果，课题批号： JQ[2023]GHB274。