摘要：本文以职业院校视觉传达设计专业《综合设计》（室内设计方向）课程为研究对象，探讨如何通过课程教学改革提升学生专业技能的实践应用能力。研究指出，尽管学生在校学习了大量课程知识，但在实际工作中仍面临知识体系碎片化、实践能力不足等问题。为此，《综合设计》课程采用多种教学方法，帮助学生梳理知识体系，通过模拟真实项目，进行市场调研和家务劳动实践，帮助学生能够更好地将专业知识与实际工作流程与真实生活更好结合。研究认为，这种教学改革有助于提升学生的职业素养和综合能力，为学生顺利步入职场奠定基础。

关键词：综合设计；实践应用

职业院校学生在校努力学习各种课程，学校认真教授学生，最终目的不是为了让学生获得高分，得到一张漂亮的成绩单，而是要学生通过课程的学习，掌握各种必要专业技能，才能在工作中拥有足够的能力，为社会做出贡献，实现自己的价值。因此，培养学生专业技能的实用性、全面性与实践应用技能的熟练程度至关重要。

一、从《综合设计》课程入手的原因

在实际工作中，专业技能是否能够进行良好的实践应用，对于工作能否保质保量完成，个人能否在职场中顺利成长，有极其重要的意义。虽然通过各种课程培养专业技能，很多学生在企业实习中面对不同于学校试卷的实际项目，看别人的操作似乎样样都学过，在自己手上却又毫无思路。为研究如何让专业技能在工作中更好地实践应用，如何改进教学更能满足职业需求，本人选择从《综合设计》这门课程入手进行分析。

《综合设计》课程是本校视觉传达设计专业的必修课，作为实习前的课程，本门课程是在学生完成前期必修的全部专业课程学习之后，进行的综合性实战课程。依据本校视觉传达设计专业人才培养方案的设置，根据本专业的职业面向对应岗位，《综合设计》从设计任务项目上分为平面设计方向与室内设计方向两大模块，其中室内设计方向作为本专业的特色，是《综合设计》课程的重要组成部分。

二、本专业职业面向岗位

本校视觉传达设计专业职业面向在室内设计方向的对应岗位包含从初始的绘图员、设计助理到资深室内设计师、设计主管、项目经理，此类岗位需要的是集绘图、设计、施工、咨询于一体的，拥有较为全面的专业知识与足够的技术能力，并能不断学习新技术新理论，顺应时代发展，满足人民需求的复合型人才。

三、课程前期准备

按照视觉传达设计专业人才培养方案的设置，在《综合设计》课程之前，学生应当已经完成了必修的艺术设计基础课程与室内设计理论课程，并结束了绘图与建模等设计软件的学习。其中设计类基础课程训练了学生拥有造型的能力和审美的能力，艺术理论类课程帮助学生累积了丰富的美学知识和设计理念，建筑类专业理论与指导性设计类课程在室内设计专业理论与设计方法上给予学生指导，学习电脑软件进行设计创作类课程则是让学生掌握了工作所需的办公、绘图与建模核心设计软件的使用。

四、需要解决的问题

通过前期的学习，学生已经拥有了一定基础的专业知识与技术能力，但因为学习的过程是按各门课程进行学习与考核，学生的知识体系是各自独立的，对于所学知识的运用也都是基于各课程内部知识点的练习。

五、解决方法

为解决学生缺少实践，工作无从下手的问题，《综合设计》课程在教学上采用了“项目驱动法”、“现场教学”、“角色扮演法”、“竞赛法”等多种教学方法培养学生的独立分析和解决问题能力，仿真训练增加实践经验，分组任务培养合作精神。此外为解决学生知识体系散碎的问题，通过“边学边训”将之前所学知识进行梳理补缺，让学生能更好地将所学专业技能应用于工作。

《综合设计》（室内设计方向）采用“项目驱动法”“现场教学”教学法，在课程阶段选本地一真实工程项目作为设计任务。要求学生根据自己测得该项目的数据与信息完成从现场测量、方案设计到绘制设计施工图、效果图等全套完整作品。完成作业的过程，就是按真实工作顺序而安排的整个工作流程，全程要求学生参与。和以往其他课程不同，在综合设计过程中，教师把主角交给学生，由学生为主导完成设计方案，教师帮忙找到问题，提供经验，给予建议，但尽量避免套路化、模式化，不影响学生的创新思维。在教师的指导辅助下，学生对一个项目的设计工作的每一个环节都亲自完成，遇到每一个问题都自己解决。通过完成一个完整项目，学生熟悉了整个工作流程，日后无论是具体做哪个环节的工作都有了经验。为完成整个项目，学生也必然要将所学知识通通调动起来，既可以查缺补漏，知识也不再受课程限制，在头脑中融合重构成为完整的知识体系。

为使学生更了解设计师的工作状态，《综合设计》（室内设计方向）同时还采用了“角色扮演法”教学法。在课程教学中，模拟设计公司真实职场，学生分成几个小组，组建设计团队。团队中的学生有双重身份：一是扮演客户，为其他团队设计虚拟客户角色，提出设计要求；二是作为设计师，根据客户要求完成设计方案。教师则作为公司老板角色，安排进度、指导方案、进行评鉴，最后将分数作为“薪酬”发给学生。在项目任务中，学生是自己团队的设计师，也是其他团队的客户，通过身份的转换，立场的对调，学生能更好地理解客户，在日后工作中也能更好地和客户交流。

为增加学生进取心，提高竞争力，采用“竞赛法”，引入小组竞争机制。最优秀的几组可以获得额外加分奖励，小组取得的成果惠及本组每一个人，学生参与感能够得到加强。为得到奖励，学生之间相互督促，减少划水摸鱼现象。有些学生个人意识较强，缺乏互助精神，通过设置需要合作才能完成的任务，培养学生互助意识与团队合作能力。

针对设计项目工作流程的不同环节，教学上还采用了其他教学方法辅助学生更真实更细致地完成设计任务。由于目前设计项目是以住宅室内设计为主，这也是大多做室内设计的学生未来工作的方向，因此在《综合设计》上课之前，采用“市场调研”教学法，提前要求学生去逛装修建材市场，搜索家居市场流行趋势与设计、材料工艺等相关资料，完成对家居设计的前期资源素材准备，学会创建自己的资源库。这一环节比较特殊的是，调研的“市场”除了向外，还要向内：一是要求学生利用和家人、朋友团聚的机会，向他们了解其对家居设计的需求，并以自家为例分析自家家居设计的优缺点，直观感受室内设计对人们生活带来的巨大影响；二是室内设计行业有个说法，“不会做家务的设计师很难做好设计”，要求对于家务劳动不了解的学生熟悉家务流程，做到对不同家务的空间需求、交通动线有更清晰的了解；三是要求所有学生参与家务劳动，让这些未来的设计师对家庭氛围的塑造有更深刻的理解。

以实际项目为导向，多种教学方法的结合能够有效提升学生的职业素养和综合能力，为学生顺利进入职场提供了有力支持。未来，我们将继续优化课程内容和教学方法，进一步探索如何更好地将专业知识与实际工作需求相结合，为社会培养更多高素质的复合型设计人才。

参考文献：

[1]高翠萍，室内设计专业表达能力的培养，美术大观 2013.07

[2]王瑞娜，艺术类室内设计专业学生设计素养培养问题及对策，喜剧世界2021.09

作者简介：沈时（1984-），女，辽宁锦州人，讲师，主要从事视觉传达设计专业室内设计方向的理论、设计基础及电脑设计的教育研究。