摘要：随着教育理念的不断发展，学科核心素养的培养成为了教学的重要目标。小学英语阅读教学不再仅仅局限于单词和句子的理解，而是要全方位地提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。5E教学模式有望为小学英语阅读教学与核心素养的融合提供新的方法和路径。

关键词：学科核心素养；小学英语阅读；5E教学模式；应用

前言：

5E教学模式以其独特的环节设计和教学理念，在众多教学模式中脱颖而出。通过对基于学科核心素养的小学英语阅读5E教学模式应用策略展开研究，能够深入挖掘该教学模式在小学英语阅读教学中的潜力，探索如何更好地将其与学科核心素养的培养相结合，从而提高小学英语阅读教学的质量，为学生的英语学习奠定坚实的基础。

一、基于教材内容营造阅读情境

在小学高年段英语阅读教学中，情境创设吸引策略是5E教学模式的重要起始环节[1]。以人教版PEP教材为例，教材中的阅读材料涵盖了丰富的话题，利用教材中的这些内容创设情境，能够极大地吸引学生的阅读兴趣。

例如，在有关旅行的阅读单元中，教师可以通过多媒体展示世界各地著名景点的图片、视频等资料，创设一个“环球旅行”的情境。在这个情境下，教师用英语描述不同景点的特色，像“Look at the Great Wall in China. It's very long and magnificent.（看中国的长城，它非常长且雄伟。）”这种情境创设不仅与教材内容紧密相连，而且能够让学生直观地感受到英语所描述的事物，从而激发他们对即将阅读的关于旅行的文本的兴趣。

从学科核心素养角度来看，这种情境创设有助于培养学生的语言能力。学生在生动的情境中接触到各种与旅行相关的英语表达，能够更好地理解和记忆单词、短语和句子，也能增强学生的文化意识，因为旅行话题往往涉及不同国家和地区的文化，学生在情境中可以感受到文化的多样性。

二、围绕教材文本开展小组探究

小组深度探究策略在小学高年段英语阅读教学的5E教学模式中占据关键地位，特别是英语教材中的阅读文本具有一定的深度和广度，适合开展小组探究活动。

以介绍名人的阅读单元为例，教师将学生分组，每个小组负责探究一位名人的不同方面，如生平事迹、主要成就、对社会的影响等。小组成员仔细阅读教材文本，找出关键信息并用英语进行交流、讨论。例如在探究科学家爱迪生的相关内容时，小组内成员会找到“He invented the electric light bulb.（他发明了电灯泡。）”等关键语句。

小组深度探究过程中，学生的思维品质得到充分锻炼，学生需要对教材中的信息进行分析、综合、评价，从不同角度去理解名人的意义和价值，在小组合作交流中，学生的学习能力和语言表达能力也得到提升，有助于全面达成学科核心素养的要求，学生不仅能深入理解教材中的英语知识，还能学会合作探究学习。

三、依据教材和学生水平进行阅读拓展

分层多元拓展策略对于小学高年段英语阅读教学的5E教学模式十分必要，考虑到高年段学生英语水平存在差异，教师要依据教材和学生实际情况提供不同层次的阅读拓展。对于英语水平较高的学生，以教材中的文化板块为基础，可以提供一些更具挑战性的阅读材料，如国外的文化专题报道或者深度介绍西方节日的文章。例如在学习西方节日圣诞节时，提供关于圣诞节历史渊源、不同国家庆祝方式差异的文章，其中包含较复杂的词汇和句子结构，如“Christmas has a long - standing history with various traditions in different European countries.（圣诞节有着悠久的历史，在不同的欧洲国家有各种各样的传统。）”这些学生在阅读过程中可以深入研究西方文化知识，提升语言运用的高级能力。

对于英语水平中等的学生，以教材中的故事板块为依托，提供一些情节类似但语言难度稍高一点的故事阅读材料。而对于英语水平较弱的学生，则提供与教材阅读文本难度相近，但有更多词汇和句型复现的阅读材料，分层多元拓展能够满足不同层次学生的需求，让每个学生在自己的能力范围内提高英语阅读能力，符合学科核心素养中对不同层次学生学习能力和语言能力提升的要求。

四、任务驱动英语阅读评价

在小学高年段英语阅读教学的5E教学模式中，任务驱动评价策略有着重要意义，教师可以依据教材中的任务来构建阅读评价体系[2]。例如，在阅读关于环境保护的单元后，教材中有设计制作环保海报并进行英文介绍的任务，教师可以将这个任务作为评价的一部分，观察学生在完成任务过程中的表现。在制作海报时，学生需要准确运用阅读中学到的关于环境问题（如“pollution”污染、“recycle”回收利用等）和环保措施的英语词汇，以及相关的句型。如果学生能够熟练运用，如“To protect our environment， we should recycle more waste.（为了保护我们的环境，我们应该更多地回收利用废物。）”这表明他们对阅读内容有较好的理解和掌握。

从学科核心素养的角度来看，这种任务驱动的评价有助于提升学生的语言能力。学生需要在实际任务中运用英语进行表达，锻炼了他们的词汇运用、语法正确性以及语言组织能力，也培养了学生的思维品质，因为在完成任务过程中，学生需要思考如何有效地传达环保理念，进行合理的布局和创意设计。任务驱动评价还能激发学生的学习能力，促使他们积极回顾阅读内容，查找资料补充知识以更好地完成任务。而且，教师通过对学生完成任务的评价，如对海报内容的准确性、英语表达的流畅性以及创意性等方面的评估，能够全面了解学生的学习情况，进而调整教学策略，更好地促进学生在英语阅读学习中学科核心素养的发展。

总结：

通过对5E教学模式在小学英语阅读教学中的应用研究，发现这种教学模式能够从多个方面促进学生学科核心素养的提升。在吸引环节，可以激发学生对英语阅读的兴趣；探究环节鼓励学生自主探索知识；解释环节有助于学生深入理解阅读内容和相关语言知识；拓展环节拓宽学生的英语阅读视野和思维；评价环节则能及时反馈学生的学习情况并促使教师调整教学策略。

参考文献：

[1]陈启萍.运用思维导图使小学英语阅读教学思维可视化的实践与策略探究[J].校园英语，2024，（51）：57-59.

[2]提慧.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略[J].小学生（中旬刊），2024，（12）：40-42.