摘要：乡土教育资源整合是提升农村学前教育质量的有效路径。本文针对当前农村幼儿园课程建设中存在的本土文化缺失、资源利用不足等问题，提出通过系统性整合乡土资源构建特色课程体系的创新实践方案。研究发现，立足地域文化特征进行资源转化，构建家园协同教育网络，实施生态化课程评价体系，能有效促进幼儿认知发展与文化认同。希望文中观点能够为乡村振兴战略下农村学前教育改革提供理论支撑和实践参考。

关键词：乡土教育资源；课程本土化；农村学前教育；家园社协同

引言：农村幼儿园课程长期受限于标准化教材与城市教育模式的移植，导致教学内容与儿童生活经验脱节。乡土教育资源蕴含丰富的地域文化、自然生态与传统技艺，其整合不仅能增强课程适切性，更能促进幼儿文化认同感的形成。然而，实践中存在资源识别模糊、整合路径单一、教师专业能力不足等现实瓶颈。本文针对乡土教育资源在农村幼儿园课程中的创新应用进行分析，以期为构建具有乡土生命力的学前教育模式提供启示。

1乡土教育资源整合的实践概述

乡土教育资源整合指系统挖掘农村地域内的自然材料、民俗传统、生产生活经验等元素，通过结构化设计转化为幼儿园课程内容的过程。其核心在于打破“教材为中心”的课程框架，建立以儿童真实生活场域为基点的教育体系［1］。当前实践中，部分幼儿园已尝试将农事节气、传统手工艺等内容纳入课程，但普遍存在资源开发碎片化、课程转化表层化等问题。资源整合需从简单的素材堆砌转向教育价值的深度提炼，构建具有文化延续性与教育系统性的实施模式。

2乡土教育资源整合的核心价值

2.1文化基因的传承载体

乡土资源承载着地域共同体的集体记忆与文化密码，其教育化转化能帮助幼儿建立文化认同的初始图式。通过参与节气庆典、民间游戏等活动，儿童在具身体验中感知先辈的生存智慧，这种文化浸润远比抽象的道德说教更具教育张力。尤其在全球化背景下，乡土课程成为抵御文化同质化的重要屏障，为培养具有文化自觉的新一代奠定基础。

2.2教育公平的实现路径

标准化课程对农村幼儿存在文化隔阂，而乡土资源整合能创设“文化亲近型”学习环境。当课程内容与儿童的生活场景产生共鸣时，其认知参与度与情感投入度显著提升，这实质性地弥补了物质条件差异带来的教育落差。更重要的是，这种在地化教育模式能够重新定义农村幼儿园的竞争优势［2］，扭转“追赶城市”的发展焦虑，构建真正适合乡村的教育生态。

2.3儿童发展的适切支持

乡土资源蕴含丰富的多感官刺激元素，顺应幼儿具象思维的发展规律。在自然环境中观察植物生长、在传统游戏中训练空间知觉，这类学习体验能有效促进观察力、动手能力等基础素养的形成。相比封闭的教室空间，乡土课程为儿童提供了更开阔的探索场域，使其在真实问题解决中发展批判性思维，这种成长支持具有不可替代性。

3整合实施策略

3.1构建资源开发共同体

建立由教育专家、文化传承人、幼儿教师组成的资源开发团队，形成多元主体协同工作机制。专家团队负责理论指导与价值评估，文化传承人提供原生文化解读，教师团队进行教育转化。通过定期研讨与实地调研，系统梳理区域内的自然、人文、技艺类资源，建立动态资源库。

开发过程中，初筛保留具有教育潜力的基础素材，二筛评估其安全性及适切性，终筛确定课程转化方案。建立资源分类编码系统，按照认知发展维度划分实物体验类、情境模拟类、技艺传承类等类别。同步制定资源使用指南，明确各类素材的教育目标、活动建议及安全规范，形成完整的课程开发支持体系。

3.2强化家园共育机制

构建多元化协同教育网络，建立定期沟通、资源征集、活动参与等制度载体。开发家长教育资源手册，系统阐释乡土教育理念与实施方法。设立"文化传习日"等特色活动，邀请家长担任客座教师，共同参与课程实施，家长的陪同能够令幼儿产生更多参与兴趣。

建立家庭资源档案，系统收集民间故事、传统游戏等活态文化资源［3］。创建资源共享平台，实现教育素材的数字化管理与便捷取用。通过亲子任务单、家庭项目包等形式，将课程延伸至家庭场景，形成教育合力。定期开展教育成效展示活动，增强家长的价值认同与参与动力，充分体现家园共育的优势。

3.3构建多维度资源价值评估体系

建立包含物质载体、文化内涵、教育适配度的三维评估模型。首先组织教师、文化学者、社区代表成立资源评估小组，对本土资源的可视形态与隐性价值进行田野调查与分类建档。重点挖掘具有代际传承特质、能引发幼儿探究兴趣的核心要素，如传统建筑中的力学智慧、农具改良中的创新思维等。

继而开发动态资源库管理系统，按照“生活实践类”“艺术表达类”“科学探究类”等教育维度进行编码存储。例如将二十四节气知识分解为物候观察、劳动体验、艺术创作等课程模块，并标注适用的年龄阶段与发展目标。通过定期组织资源再评估，及时纳入社区新产生的文化实践成果，保持资源系统的生长性。

4结语

乡土教育资源整合是农村学前教育内涵式发展的必然选择。为了充分利用乡土教育资源，需要加强创新，加强家庭和社区合作，得到相关部门和社会各界的支持，为乡村振兴战略提供人才储备与文化支撑。相信在各方共同努力下，乡土教育资源将会为幼儿的成长提供更多的支撑和助力。

参考文献：

[1] 杨爱霞.乡土资源在农村幼儿园特色活动中的开发和利用[J].陕西教育：教学， 2014（4）：1.

[2] 高元学.农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用[J].教育观察（下旬）， 2019.

[3] 陈相恩.利用乡土社会优势 整合教学资源[J].中学地理教学参考， 2004（10）：1.

备注：（本文系山东省教育教学“十四五”规划课题《全环境育人背景下农村幼儿园乡土课程的建设与实践研究》”（批准文号：2023ZC700）的阶段成果。）