摘要：随着教育改革的不断深入，深入研究小学语文课堂“教学评”一致性有助于教师更加精准地把握教学方向，优化教学过程，使每一个教学活动都能紧密围绕教学目标展开，同时通过科学合理的评价及时调整教学策略，真正实现以评促教、以评促学，让学生在高效的课堂教学中获得更好的发展。

关键词：新课标；小学语文；课堂；“教学评”一致性

前言：

引入“教学评”一致性理念，为小学语文课堂教学带来了全新的思路。基于新课标的小学语文课堂“教学评”一致性研究，探索切实可行的教学策略，对于推动小学语文教学改革，提高教学质量具有深远的理论和实践价值，期望能够为一线教师提供有益的参考，助力他们打造更加高效、优质的小学语文课堂。

一、精准定位教学目标，搭建“教学评”一致基石

教学目标是“教学评”一致性的起点和归宿，在新课标指导下，小学语文教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度[1]。教师在制定目标时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和已有经验，将笼统的课程标准细化为具体、可操作、可评价的课堂教学目标。

例如，在教授统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，知识与技能目标不能简单表述为“学会生字词，了解课文内容”，而应细化为“学生能够正确读写‘富饶、岛屿、山崖’等生字词，能准确找出文中描写西沙群岛海水、海底生物等方面的关键语句，并能用自己的话概括段落大意”。过程与方法目标可以设定为“通过有感情地朗读课文，圈画关键词句，分析作者描写景物的方法，提高阅读理解能力”。情感态度与价值观目标则可确定为“感受西沙群岛的美丽富饶，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情”。这样细化后的目标，既符合三年级学生的认知水平，又为后续的教学活动和评价提供了清晰的方向。

二、优化教学活动设计，践行“教学评”一致理念

情境教学法能够将抽象的语文知识与生动的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，在设计教学活动时，教师要巧妙创设情境，并在情境中融入评价元素，使学生在参与活动的过程中明确学习方向，及时得到反馈。

比如，在教授一年级下册《端午粽》一课时，教师可以创设“端午节庆祝会”的情境。上课伊始，教师播放一段端午节热闹场景的视频，展示各种端午习俗，然后说：“今天我们要举办一场端午节庆祝会，但是在庆祝之前，我们要先了解一下端午粽”接着，教师提出一些与课文内容相关的简单问题，如“端午粽是什么颜色的？”“里面包着什么？”等。学生在这种充满趣味的情境中积极参与学习，教师通过学生的回答及时给予肯定或纠正，实现了教学与评价的同步进行。

再以六年级上册《只有一个地球》的教学为例，教师布置小组合作任务：“请同学们分组讨论，结合课文内容和生活实际，谈谈我们应该如何保护地球。每个小组推选一名代表，最后进行全班汇报。”在小组讨论过程中，教师观察每个小组的讨论情况，对积极发言、善于倾听、能够提出独特见解的学生给予口头表扬，如“小明同学在小组讨论中思路很清晰，提出了一个很有价值的观点，大家要向他学习。”对于讨论秩序混乱或参与度不高的小组，教师及时给予引导，如“第三小组的同学们，我们要注意倾听他人的发言，有序地表达自己的想法哦。”这种过程评价，既能保证小组合作学习的顺利进行，又能让学生在学习过程中不断改进和提高。

三、创新教学评价方式，保障“教学评”一致达成

传统的教学评价主要以教师评价为主，这种单一的评价方式容易使学生处于被动接受的地位。为了实现“教学评”一致性，应构建多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评，让评价更加全面、客观[2]。

在学习四年级上册《爬天都峰》后，教师可以组织一次课堂评价活动。首先，让学生进行自我评价，回顾自己在学习过程中的收获与不足。然后，开展学生互评，同桌之间互相交流学习心得，指出对方的优点和改进建议。最后，教师进行综合评价，结合学生的课堂表现、作业完成情况等方面，给予全面的反馈和鼓励，如“通过这节课的学习，大部分同学都能掌握课文内容和写作方法，希望大家在今后的学习中继续努力，不断提高自己的语文素养。”多元化的评价主体能够让学生从不同角度了解自己的学习情况，增强学习的主动性和自信心。

以二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》的教学为例，教师可以用多种评价形式了解学生的学习情况，在课堂上，随机提问检查学生对诗歌内容的理解，如“雷锋叔叔曾经帮助过哪些人？”在课后，布置一项实践作业——让学生寻找身边的“小雷锋”，并以绘画或写话的形式记录下来，然后在班级中进行作品展示和汇报。教师根据学生的作品质量、汇报表现等方面进行评价，不仅关注学生对知识的掌握，更要注重考查学生的观察能力、表达能力和实践能力。

总结：

基于新课标的小学语文课堂“教学评”一致性研究，教师要深刻理解“教学评”一致性的内涵，将教学目标、教学活动和教学评价有机结合起来，形成一个相互促进、相辅相成的整体。只有这样，才能真正提高小学语文课堂教学的有效性，促进学生语文素养的全面提升，使学生在语文学习中获得更多的成长与进步。

参考文献：

[1]陈风云.大单元视域下小学语文“教—学—评”一体化策略[J].天津教育，2024，（35）：165-167.

[2]周军峰.基于“教—学—评”一致的小学语文大单元教学设计研究[J].教育界，2024，（35）：53-55.