摘 要：初中语文教育在传承传统文化方面有着重要使命，随着教育理念的发展，对传统文化阅读的重视不断提升。当前，政策也强调传统文化在教育中的重要地位。传统文化阅读策略探究是提升初中语文教学质量、传承文化的关键，“实用性阅读与交流”任务群更是为传统文化阅读提供了新视角。研究其阅读策略有助于学生更好地理解传统文化内涵，提高阅读能力，适应现代教育需求，增强文化自信，具有重要的教育价值与文化意义。

关键词：初中语文；实用性阅读与交流；任务群；传统文化阅读

前言：

初中语文教学中的传统文化阅读至关重要，情境创设能唤起学生兴趣，将抽象文字转化为生动体验；小组合作有助于深入探究文化精髓，实现知识互补与思维拓展；多元评价可全面评估阅读，提升效果。学习评价教学策略在“实用性阅读与交流”任务群中各有独特作用，对传统文化阅读策略的探究，为初中语文教学提供了新思路，也为传统文化传承与学生文化素养提升奠定基础。

一、情境创设，激发传统文化阅读兴趣

情境能够将传统文化文本从抽象的文字符号转化为生动可感的形象与体验，从而唤起学生的阅读兴趣[1]。在阅读教学中，情境创设是构建学生与传统文化知识之间桥梁的重要手段，可以营造与传统文化相契合的氛围，让学生在特定氛围中感受传统文化的魅力。情境创设可从多方面着手，如营造文化氛围浓郁的空间环境，利用多媒体资源展示相关的文化元素等。同时，有助于学生在心理上建立与传统文化的亲近感，不再将传统文化阅读视为枯燥的文字解读，而是一种充满趣味的文化探索之旅。

以《论语》十二章为例，在教学中，教师可创设对话情境。例如，教师将教室布置成古代学堂的样子，让学生仿佛置身于孔子讲学的场景之中。教师扮演孔子，学生扮演弟子，以《论语》十二章中的语句进行对话交流。这一情境创设使学生不再觉得《论语》是古老遥远的文字，而是切实可感的对话内容。又或者，教师利用多媒体展示古代儒家讲学的动画场景，同时播放古乐，当学生阅读《论语》十二章时，耳边是悠扬的古乐，眼前是生动的讲学画面，这极大地激发了学生对《论语》的阅读兴趣。

二、小组合作，深入探究传统文化精髓

在初中语文“实用性阅读与交流”任务群中，传统文化阅读策略探究与小组合作紧密相关，小组合作有助于提升学生对传统文化的理解深度。传统文化内涵丰富，其阅读需要多元视角。小组合作模式下，学生能共享不同的思维方式。在探究传统文化精髓过程中，学生个体的知识储备有限，小组合作可实现知识互补。小组合作能够激发学生的自主思考能力，当学生在小组中交流对传统文化的理解时，会不断修正自己的认知。同时，小组合作能营造积极的学习氛围，学生在合作中互相鼓励，增强对传统文化探究的兴趣。小组合作还可以促进学生批判性思维的发展，学生不再被动接受传统文化知识，而是主动辨析其中的精华与糟粕。

以《黄河颂》为例，在学习这一课时可运用小组合作深入探究其蕴含的传统文化精髓。在小组中，学生首先会对文本进行细致解读。黄河在我国传统文化中象征着中华民族的母亲河，具有深厚的文化意义。学生们会讨论黄河所代表的坚韧不拔、勇往直前的民族精神。有的学生从诗歌的意象出发，阐述黄河的波涛汹涌如何体现民族力量。有的学生从历史角度分析，黄河流域孕育的古老文明对民族性格的塑造。小组成员在交流中深化对黄河文化内涵的理解。

三、多元评价，提升传统文化阅读效果

多元评价意味着从多个维度对学生的阅读进行评估，评价主体应多元化。传统阅读评价往往以教师为单一主体，多元评价则倡导学生自评、互评与教师评价相结合[2]。学生自评有助于其深入反思自身阅读过程中的理解、感悟等。互评则可促进学生间的交流与思维碰撞，让学生从不同角度审视传统文化阅读内容。评价内容需多元，不能仅关注学生对传统文化知识的记忆，还应考量其对文化内涵的理解、对文化价值的判断以及在阅读中所展现出的情感态度。评价方式也应多样，除了传统的书面测试，还可采用口头报告、阅读笔记展示等方式，进而提升阅读效果，促使学生更加深入地理解阅读内容。

以《苏州园林》为例，在多元评价体系下展现出独特的阅读效果提升模式。在评价主体方面，学生自评时，会思考自己在阅读《苏州园林》时对园林布局、建筑特色等传统文化元素的理解程度。互评时，同学们会交流各自对苏州园林所体现的古代文人审美情趣的感悟。在评价内容上，教师不仅关注学生是否记住了苏州园林的亭台轩榭、假山池沼等构成要素，更重视学生对苏州园林所蕴含的中国传统园林文化中追求自然之美、讲究意境营造等内涵的理解。评价方式上，除了常规的关于《苏州园林》内容的小测试，学生的口头讲述苏州园林特色，以及展示阅读过程中的笔记等方式都被纳入评价范围。

总结：

初中语文“实用性阅读与交流”任务群中的传统文化阅读策略包含情境创设、小组合作和多元评价。情境创设激发学生阅读兴趣，让传统文化阅读不再枯燥；小组合作使学生深入探究文化精髓，挖掘价值观与思想内涵；多元评价从多维度评估阅读，提升阅读效果。上述策略有助于提高初中语文传统文化阅读教学质量，促进学生对传统文化的理解与传承，推动初中语文教育在传统文化传承方面发挥更大作用。

参考文献：

[1]刘丽萍. “文学阅读与创意表达”学习任务群理念下的初中语文小说教学研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2024， （11）： 17-18+22.

[2]吴仙英. 基于学习任务群的初中语文阅读教学研究 [J]. 基础教育论坛， 2024， （21）： 59-61.