摘要：在学前教育蓬勃发展的当下，基于整合理念的园本化课程建设，旨在打破学科界限，融合多种教育元素，构建一个有机统一的课程体系。学教方式的变革也是顺应时代发展和幼儿成长规律的必然选择。探讨整合理念下园本化课程建设与学教方式变革，对于推动学前教育的创新发展具有重要的现实意义。

关键词：整合理念；园本化课程；建设；学教方式；变革

前言：

随着教育理念的不断更新，园本化课程建设作为幼儿园教育改革的核心任务，承载着培养幼儿综合素质、促进其个性化发展的重任。整合理念的引入，为园本化课程建设注入了新的活力与思路，深入研究整合理念下园本化课程建设与学教方式变革，无疑能为幼儿园教育实践提供有力的指导。

一、主题融合：搭建知识互通桥梁

在整合理念指引下，主题融合成为园本化课程建设极为关键的策略[1]。而主题融合则突破了这种局限，确立一个核心主题，把众多学科领域的知识巧妙地串联起来，营造出一个连贯且丰富的学习环境。

以“奇妙的动物世界”这一主题为例，在语言领域，教师选取富有童趣的动物主题绘本，像《好饿的毛毛虫》，引导幼儿阅读并讲述故事内容。在这个过程中，幼儿不仅积累了词汇，学会描述动物的特征和生活习性，还锻炼了口语表达和逻辑思维能力。从科学领域来看，教师组织幼儿参观动物园，实地观察各种动物的外形、行为，了解它们的生存环境和食物链关系。回到幼儿园后，开展相关的实验和讨论，如探究动物的感官如何帮助它们生存。在艺术领域，教师鼓励幼儿用彩泥、画笔等材料创作自己心中的动物形象，或者编排以动物为角色的简单舞蹈。

再如“交通工具大揭秘”主题活动，语言方面，幼儿学习与交通工具相关的儿歌、谜语，增强语言节奏感和对文字的敏感度；科学领域，教师引导幼儿了解不同交通工具的构造、原理以及它们在不同环境中的运行方式；艺术领域，幼儿用废旧材料制作交通工具模型，发挥创造力和动手能力，幼儿不再孤立地学习各个学科知识，而是在一个围绕主题构建的知识网络中自由穿梭，深化对知识的理解，提升综合运用知识解决实际问题的能力。

二、游戏驱动：激发幼儿学习兴趣

游戏是幼儿的天性，以游戏驱动学教方式变革契合幼儿的身心发展规律，能有效点燃幼儿的学习热情。在园本化课程建设进程中，将教学内容自然地融入各类游戏里，让幼儿在玩乐中不知不觉地吸收知识、提升能力。

在数学教学板块，设计“数字寻宝”游戏。教师事先在教室的各个角落隐藏写有数字的卡片，每个数字对应一个小奖品。游戏开始，教师给出一些数学线索，如“比 5 大 2 的数字在哪里”，幼儿需要通过计算得出答案，然后去寻找相应的数字卡片。找到卡片后，幼儿可以凭借卡片兑换小奖品。在这个过程中，幼儿不仅熟练掌握了简单的加减法运算，还锻炼了观察力和空间探索能力。

在语言学习方面，开展“故事剧场”游戏。教师选定一个经典的童话故事，如《三只小猪》，让幼儿自主选择角色，然后一起商量如何改编剧本、设计台词和动作。在表演过程中，幼儿为了更好地诠释角色，会努力记忆台词、揣摩角色情感，这极大地提升了他们的语言表达和情感演绎能力。

在健康领域，“接力闯关”游戏备受幼儿喜爱。教师设置多个关卡，如跨越障碍物、跳绳、投篮等，幼儿分组进行接力比赛，幼儿不仅锻炼了身体的协调性、灵活性和力量，还培养了团队合作精神和竞争意识。游戏驱动的教学方式，让幼儿在充满趣味和挑战的活动中，主动探索知识，积极参与学习，真正实现了寓教于乐。

三、家园共育：拓展教育资源边界

家园共育在整合理念下的园本化课程建设中占据着举足轻重的地位。家庭和幼儿园作为幼儿成长过程中最重要的两个教育场所，各自蕴含着丰富多样的教育资源，将二者有机整合，能够为幼儿打造一个全方位、多层次的学习环境[2]。

邀请家长走进幼儿园课堂，充分发挥家长的专业优势。例如，有一位从事植物研究的家长，被邀请到幼儿园为孩子们开展“神奇的植物”科普活动。这位家长带来了各种植物标本和图片，生动地向孩子们介绍植物的生长过程、不同植物的特点以及植物与人类生活的关系。孩子们听得津津有味，提出了许多有趣的问题，家长都一一耐心解答。这种亲身参与的学习体验，让孩子们对植物学产生了浓厚的兴趣。

幼儿园也积极为家长提供教育指导，鼓励家长在家中开展与园本课程相呼应的亲子活动。在开展“我爱我家”主题课程时，幼儿园向家长发放活动指南，建议家长和孩子一起制作家庭相册，记录家庭生活中的美好瞬间，并鼓励孩子讲述照片背后的故事，不仅增进了亲子关系，还强化了幼儿对家庭概念的认知，丰富了他们的情感体验。在“季节的变化”主题活动中，家长和孩子们一起收集落叶、树枝等自然材料，共同布置教室环境，打造出充满季节特色的学习空间。这种家园深度合作的模式，使家庭和幼儿园的教育资源得到充分利用，为园本化课程建设注入源源不断的活力，为幼儿的全面发展创造更为有利的条件。

总结：

综上所述，主题融合搭建起知识互通的桥梁，打破学科界限，使幼儿在综合情境中获取知识；以游戏驱动激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在快乐中学习和成长；借助家园共育拓展教育资源边界，凝聚家庭与幼儿园的合力，策略相互关联、相互促进，共同致力于构建更加完善、更具特色的园本化课程体系，推动学教方式向更加符合幼儿发展需求的方向转变。

参考文献：

[1]李美娇.陶艺园本化课程“落地”的创新探索[J].课堂内外（高中版），2023，（16）：70-71.

[2]王建英.基于园本化课程的幼儿园环境改造思考[J].教育界，2022，（18）：116-118.