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摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“教—学—评”一体化的教育理念，强调在教学方案设计时，需落实以评促教、以评促学，将教学评价贯穿课堂教学的全过程。因此，初中英语教师需顺应新课标趋势，结合“教—学—评”的要求，明确教学目标，优化学生学习流程，创新教学评价方式，以此提升英语课堂的育人质量。文章立足“教—学—评”一体化视域，分析了初中英语课堂教学评价的有效性，并提出具体的教学实施策略，以供借鉴。

关键词：教学评价；初中英语；有效性；“教—学—评”一体化

传统的初中英语课堂教学评价存在评价主体局限、评价标准单一、评价方式落后等问题，难以发挥教学评价的导向功能、诊断功能。在“教—学—评”一体化的视域下，初中英语课堂的教学评价能突破评价的束缚，将评价与教、学活动有机结合，以评价激励学生主动学习，帮助教师了解教学问题及学生薄弱点，制定针对性的教学方案，打造优质、高效的英语课堂。因此，作为初中英语教师，需明确“教—学—评”一体化的重要性，坚持学生为本的理念，改进教学评价，提升教育质量，促进学生英语核心素养的发展。

一、基于“教—学—评”一体化视域下初中英语课堂教学评价的有效性

基于“教—学—评”一体化开展初中英语课堂教学评价，能实现教学过程的全方位、多层面的教学评价，辅助教师寻找教学方案的不足与缺陷，了解学生的真实需求和学习状况，不断优化、创新英语教学活动，发挥教学评价的反馈作用、诊断功能。与此同时，在“教—学—评”一体化中，初中英语教师能根据教学经验、教学目标，设定教学评价标准，并根据学生的作业完成情况、课堂表现，完善与修改教学评价内容，构建出科学的教学评价体系，使评价与教、学过程密切相连，保证教学评价的有效性。

二、基于“教—学—评”一体化视域下初中英语课堂教学评价的实施策略

（一）结合教学目标，设定评价标准

“教—学—评”一体化强调英语教学应以教学评价评估真实的教学效果，掌握学生学习状况。因此，在英语教学活动中，教师应结合教学目标，设定评价标准，保持教、评的一致，引领学生主动学习，探究课程知识，实现“教—学—评”一体化的目标。具体而言，初中英语教师需深层次分析教材内容，如教学重难点、教学目标、语言技能点、教学主题等，在此基础上，根据学生的思维认知水平和学习需求，科学设计评价标准，考查学生的知识水平及英语素养，体现出评价的全面性[1]。

以人教版七年级上册“My Favorite Subject”为例，本节课程的主题是“人与自我”，涉及有意义、多彩又安全的学校生活。课程教学目标是让学生学习、掌握不同学科的英语词汇，理解他人对学科的态度、兴趣，能清晰地表达自身的学科喜好，并简单介绍最喜欢的科目。当确定教学目标后，教师应将其作为构建评价标准、开展教学活动的依据，科学设计教学流程和评价活动。比如，教师可组织口语交际活动，要求学生分成小组，向同伴介绍喜欢的科目及原因，与同伴进行互动交流。在此背景下，指向学生的语言表达能力、知识运用能力进行评价，考察与评价学生是否灵活运用单元知识介绍科目，是否流畅、准确表达自身想法以及表达内容是否严谨、完整等，具体如表1所示。如此一来，既能顺利达成教学目标，引领学生参与学习活动，也能保证教学评价的有效。

（二）突出学生主体，加强课堂评价

课堂教学评价能反馈出学生的学习成果、教学质量，实现以评价促学习的目标。在“教—学—评”一体化的英语课堂教学评价环节，教师应突出学生的主体地位，引领学生进行自我评价、同伴互评，使学生形成清晰、明确的自我认知，及时改进自身的不足，促进学生的进步和发展。

以人教版七年级上册“Happy Birthday！”为例，在课堂导入环节，英语教师可先以问题启发的形式引出课文主题，询问学生的生日时间，吸引学生注意力，指导学生参与对话活动，观察学生的学习表现、学习行为和语言能力。随后，教师再根据教学目标，组织趣味的学习活动，如以“开小火车”的方式进行词汇接龙，让学生按照顺序说出月份词汇，并举例出相关的句子，如“My mom's birthday is in March.”此活动能锻炼学生的语言表达能力和思维能力。当完成课堂活动后，教师可引领学生自主评价或互相评价英语词汇的掌握度、课堂参与度、语言运用能力、英语思维品质等，使评价贯穿在学生的学习过程中，反馈出学生的真实学情，培养学生的自主反思能力和自主评价能力，保证评价的有效性。

（三）优化评价方式，促进评价创新

基于“教—学—评”一体化的初中英语课堂评价，需要及时优化评价方式，将评价落实到全过程的教学活动，引进先进、现代的评价技术和评价手段，促进评价创新。

一方面，英语教师可利用在线监管平台、学生成长记录袋、课堂观察记录表等方式，改变英语教学评价机械化、枯燥化的情况，以更加有趣、自然的方式，发挥出评价的激励功能、导向作用，体现出评价的过程性和有效性，客观、真实地评估学生英语能力发展状况。比如，可通过在线监管平台，收集学生课前自主预习、课堂学习活动、课后复习巩固的信息数据，综合分析学生的学习问题、薄弱点和长处，对学生进行针对性辅导和有效评价，构建过程性的评价模式，增强教学评价的有效性[2]。

另一方面，英语教师应体现出评价的激励性，结合学生的英语语言能力、表达能力、创新思维、学习能力等进行激励评价，以行为激励、语言激励和物质激励等方式，提高学生参与课堂活动的积极性，激活学生的英语学习热情，发挥出评价的育人功能。

结语：

综上所述，初中英语教师落实“教—学—评”一体化，开展针对性、有效性的教学评价，能激励学生主动学习、探究英语知识，帮助学生了解自身学习的不足，提升学生学习成效。因此，初中英语教师需明确课堂教学评价的重要性，结合教学目标，科学设定教学评价标准，突出学生评价主体地位，引领学生自我反思、互相评价，不断优化评价方式，落实以评促学和以评促教，使评价更加准确、客观、真实。

参考文献：

[1]江慧.基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价[J].课堂内外（高中版），2025，（03）：128.

[2]王华.基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价探究[J].校园英语，2024，（50）：106-108.