摘要：小组工作是社会工作专业服务核心方法之一，其课程教学中存在重理论轻实务、情景模拟成效不足、教学方法传统、考核评价体系单一等问题。为改善这一现状，本研究提出基于OBE理念的“小组工作”课程改革思路。通过明确课程目标、重构与优化教材内容、创新教学方法、构建多元评价体系等措施，形成“学习-实践-反思”的良性循环，旨在全面提升社会工作专业人才的培养质量。

关键词：OBE理念；应用型社会工作人才；小组工作；教学改革

OBE（Outcome-Based Education）教学理念由美国教育领域的先驱Spady等人率先提出[1]。该理念核心精髓在于构建以学生为中心的教育生态，明确并聚焦于预期的学习成果，通过逆向设计的方式重塑教学内容与评估体系，强化学习的目的性和应用价值，致力于培养学生面对复杂情境时解决实际问题的能力[2]。本研究基于OBE理念从教学目标、教学方法与策略及教学评价等方面进行改革，旨在构建一个更加科学、高效、符合社会发展需求的小组工作课程体系，提升学生的专业素养和实践能力。

一、小组工作课程教学中存在的问题

（一）课程教学重理论轻实务的问题亟需关注

当前小组工作课程教学存在“重理论轻实务”的问题，理论课时占据主导，实践课时不足，导致学生缺乏实践基础，难以将知识转化为解决实际问题的能力。这种教学模式影响学生职业发展和社会工作专业教育的实效性与社会价值。因此，小组工作课程教学亟需改革，需打破传统框架，重新平衡理论与实践比例。

（二）情景模拟教学法在小组工作中的成效不足

情景模拟教学法旨在通过预设的情景进行角色扮演，以增强学生的实践体验。情景模拟往往以教师预先设计为主导，学生参与的过程很大程度上依赖于教师的引导[3]。实务能力的训练局限于课堂模拟，案例教学、角色扮演、体验观察无法真正帮助学生体验乃至操作真实的专业服务，使得学生难以在模拟过程中发挥创造性和自主性。学生在模拟过程中更多地是在“表演”，而不是真正地“实践”，导致学生难以将所学知识与实际操作相结合，从而影响了学生的实务能力提升。

（三）课程评价体系亟待多元化革新

小组工作的核心价值在于社会服务，要求学习者将理论转化为实践，勇于面对社会挑战。但当前课程成效评价仍以考试成绩为主，忽视学生的沟通协调、团队协作、创新思维及社会责任感等全面发展。此评价导向使学生可能丧失对课程内容的深入探索和实践兴趣，转而追求应试技巧，违背了教育初衷及小组工作培养目标。

二、基于OBE理念的小组工作课程改革举措

（一）确立清晰的人才培养目标，突出能力培养

“我们期望学生达成什么样的学习成果？”这一问题的答案不仅构成了成果为本教育（OBE）的终点，也是其逻辑的起点。通过社会工作专业毕业生的回访，获得学生毕业后实际表现的宝贵信息；用人单位的反馈揭示了市场对社会工作专业人才的具体需求；社会市场需求调研把握了行业的发展趋势和未来的职业要求；学情分析对学生的学习现状和需求有了更深入的了解。基于这些调研结果，确立了以应用型、能力为本作为专业人才培养质量的关键性衡量指标，符合社会发展需求的培养复合型人才。

（二）创新教学方法与策略，激发学生学习兴趣

“如何有效地帮助学生取得学习成果？”这是教学设计和实施过程中必须时刻关注的核心问题。成果为本的教育（OBE）理念，强调以学生为中心，注重激发学生的主动参与和实践能力的培养。在这一理念指导下，递进式教学法应运而生，其遵循循序渐进的原则，通过一系列精心设计的、有序的教学步骤，引导学生从理论知识的学习逐步过渡到实践操作，再在实践中进行反思总结，最终实现对知识的深化理解和应用能力的全面提升，也是对OBE理念的具体实践和深化。

（三）构建评价体系，注重过程考核

“我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？”在多元化评价体系的构建中，着重从三个层面来全面评估学生的学习成效。首先，通过日常学习表现，如课堂参与、作业等，考察学生基础知识掌握程度和应用能力。其次，注重过程性评价与反馈，及时给予学生反馈，促进同伴间互相学习，并要求学生撰写反思报告。最后，通过小组工作表现评价，观察小组讨论、项目分工等，评估学生团队协作能力、领导角色表现及责任感，鼓励提出创新性解决方案，考察其实践改进效果，以全面提升学生的团队协作、项目管理及创新能力。

（四）拓展实践教学平台，增强实践应用能力

实践类课程的建设目的最终要落到社会服务能力上来，要检验学生的知识掌握和运用能力，不能仅停留在教与学的层面，而更应接受社会的检验。为增强学生小组工作课程实践能力和职业素养，首先需深化校企合作，共创校外实践基地，让学生投身实际项目，体验职场氛围，并邀请企业导师授课，拓宽学生视野。校内应打造先进实验室与模拟实训室，配备齐全设备，满足实践需求。此外，定期举办技能竞赛，如项目管理、服务项目策划大赛等，激发学生学习兴趣，全面提高学生小组工作课程的实践能力和职业素养。

三、OBE理念下小组工作教学改革成效与影响

（一）激发内生学习动力：兴趣引导与主动探索的深度融合

在传统教学框架下，学生常处于被动接受知识的地位，学习热情难以激发。小组工作课程改革中，采纳了多元教学模式，学生身份转变为观察者、积极参与者等，丰富了课堂氛围，提升了学习热情。通过问题讨论、角色扮演、情境再现、小组合作、项目教学法等创新手段，学生自发投入到理论探索与实践操作中，实现了从“被动接受教育”到“主动求知探索”的跨越。这些多样化学习活动不仅增强了学习成效与满意度，还培育了学生的自我学习能力与团队合作精神。这种内在学习驱动力的激发，为学生学业进步与职业生涯奠定了坚实基础。

（二）实务能力培养：理论与实践的深度融合

在小组工作课程的教学改革中，致力于构建理论与实践深度融合的教学体系，强化学生实务能力。该体系融合课堂讲解、案例讨论、项目实践、小组合作等多种模式。课堂讲解奠定理论基础；案例讨论作为桥梁，引导学生将理论与实际结合，培养解决问题能力；项目实践则让学生在实践中运用知识，解决实际问题；小组合作鼓励学生团队协作，培养沟通与协调能力。同时，注重培养学生的团队合作精神和责任感，为实践环节打下思想基础。通过这一系列多层次的教学环节，实现知识的内化与实践能力的提升，全方位提升学生的实务能力。

（三）完善课程评价体系：多元化考核与个性化反馈的有机结合

小组工作课程考核方式的改革对于实现人才培养目标至关重要，采用了多元化考核方式。首先，评价主体多元化，包括教师、学生自评与互评、服务对象等，从多角度了解学生学习情况和能力表现；其次，考核内容多元化，结合课堂表现、实践过程、个人反思、理论成绩及服务成效等多个维度综合评价，全面反映学生学习成果和实务能力；最后，建立个性化反馈机制，通过会议、在线及线下交流等方式，教师及时反馈学生表现，提出针对性建议，并根据学生反馈优化教学模式，提高教学效果。这种多元化考核方式有助于更全面地评价学生，促进人才培养目标的实现。

四、总结与展望

OBE理念为教学目标设定提供了清晰方向，引领教师优化教学内容，贴近行业需求与学生实际，创新教学方法，激发学生学习热情与创造力。学生学习效果和实践能力显著提升，为职业生涯奠定坚实基础。未来，将继续深化对OBE理念的研究，完善小组工作课程体系和教学方法，提高教学质量和人才培养水平，持续推动教学改革向前发展。

参考文献：

[1]郑凯迪，田徽，周耿钰，等.基于OBE理念的BOPPPS教学模式的设计与实践——以“药理学”课程思政教学为例 [J]. 教育教学论坛， 2024， （52）： 153-156.

[2]孔庆然，徐海菊.基于OBE教学理念的高职食品类专业“基础化学”课程教学改革探索[J].现代职业教育，2025，（01）：125-128.

[3]何洪越.基于应用型社工人才培养目标下的参与式教学改革——以“小组工作”课程为例[J].就业与保障，2022，（09）：43-45.

基金项目：本文系2023年度淮南师范学院重点教育教学改革研究项目课题“基于OBE理念的应用型社工人才培养模式构建——以《小组工作》课程教学改革为例”（编号：2023hsjyxm09）的研究成果。