摘要：为探索培育学生核心素养的有效路径，以初中语文记叙类文本教学为例，采用项目化教学法。通过创设真实情境、开展小组协作、注重成果展示等方式，分析其在教学中的应用。结果表明，该教学法能激发学生学习兴趣，提升语言运用、思维等能力，促进核心素养发展。

关键词：核心素养；初中语文；记叙类；项目化

引言：

传统的语文教学方式在一定程度上难以充分激发学生的学习兴趣与主动性，无法有效满足核心素养培育的要求。项目化教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调通过真实情境下的项目驱动，让学生在解决问题的过程中实现知识的建构与能力的提升。将项目化教学应用于初中语文记叙类文本教学中，为打破传统教学瓶颈、落实核心素养培育目标提供了新的路径与可能。

一、创设真实情境，激发学习动力

真实情境的创设对于初中语文记叙类文本项目化教学至关重要。在初中语文教学中，真实情境能让学生更好地理解文本内容，将抽象知识与实际生活建立联系，激发学生的学习兴趣与主动性。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》也强调语文学习要注重真实情境的创设，引导学生在情境中运用语言文字解决实际问题。真实情境能激活学生已有的知识经验，促使他们积极参与到项目学习中，培养学生的核心素养[1]。

在教授人教版初三语文教材中的《故乡》一课时，教师可以为学生创设“为家乡文化旅游编写宣传手册”的项目情境。首先，教师引导学生思考自己家乡的特色，包括人文景观、风俗习惯等。然后，让学生将《故乡》中对故乡的描写与自己对家乡的感受进行对比。学生们分组行动，通过实地走访、采访长辈等方式收集家乡的资料。在这个过程中，学生们需要运用语文知识，如如何生动地描写景物、怎样刻画人物形象等。通过这样的真实情境创设，学生们不仅深入理解了《故乡》中作者对故乡复杂的情感，还提高了自身的语言运用和实践能力，真正将语文学习与生活紧密相连。

二、开展小组协作，促进能力提升

小组协作学习是项目化教学的重要组织形式。根据合作学习理论，小组协作能够促进学生之间的互动交流，实现优势互补。在初中语文记叙类文本项目化教学中，学生通过小组合作可以从不同角度解读文本，拓宽思维视野。同时，小组协作还能培养学生的团队合作精神、沟通能力以及责任意识等核心素养。在小组中，每个学生都有明确的分工，共同为完成项目目标而努力。在讨论和交流过程中，学生们不断完善自己的观点，学会倾听他人意见，提高语言表达和思维能力[2]。

在进行人教版初三教材中《我的叔叔于勒》的项目化教学时，教师可以设置“拍摄《我的叔叔于勒》微短剧”的项目任务，并让学生分组完成。每个小组内部分工明确，有编剧、导演、演员、摄像等角色。在编剧环节，学生们需要深入研读文本，梳理故事情节，提炼人物特点，将文字转化为剧本。编剧组的学生在编写剧本时，对于菲利普夫妇在船上发现于勒时的对话进行了精心设计，既要符合原文中人物的性格特点，又要通过对话展现出人物的心理变化，这一过程极大地锻炼了学生对文本的理解和语言创作能力。在拍摄过程中，演员们需要通过表演将人物形象生动地展现出来，导演则要协调各方面工作，摄像要把握好拍摄角度和画面效果。小组之间还会相互交流拍摄经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。通过这样的小组协作，学生们在完成项目的过程中，不仅深入理解了小说的主题和人物形象，还在团队合作中提升了多种能力，促进了核心素养的发展。

三、注重成果展示，强化学习反馈

成果展示是项目化教学的关键环节。从教育评价理论角度来看，成果展示为学生提供了一个展示学习成果的平台，同时也是教师和其他学生对项目学习过程和结果进行评价反馈的重要依据。在初中语文记叙类文本项目化教学中，成果展示能够强化学生的学习动机，让学生感受到自己的努力得到认可。通过展示，学生可以分享自己在项目学习中的收获和体会，锻炼语言表达和展示能力。成果展示还能营造良好的学习氛围，激发学生的竞争意识和创新精神，有利于培养学生的核心素养。

在完成人教版初三教材中《范进中举》的项目化学习后，教师可以组织学生进行成果展示。学生们以小组为单位，展示形式多样，有的小组制作了精美的手抄报，手抄报内容包括对《范进中举》故事情节的梳理、人物形象分析以及对科举制度的探讨，通过图文并茂的形式展现了对文本的深入理解。有的小组则通过角色扮演的方式，将《范进中举》中的精彩片段进行了现场演绎，演员们生动的表演将范进中举前后的癫狂状态以及周围人对他的态度变化展现得淋漓尽致。在展示结束之后，其他小组的学生进行评价，从内容的准确性、展示形式的创新性、表演的生动性等方面提出优点和建议。教师也进行总结评价，肯定学生们在项目学习中的努力和成果，同时针对存在的问题提出改进方向。对于手抄报小组，教师指出在人物形象分析上可以更加深入，结合时代背景进行探讨；对于表演小组，建议在台词的处理上更加注重语气和情感的表达。通过这样的成果展示和反馈，学生们对《范进中举》的理解更加深刻，各项能力也得到了进一步提升。

结束语：

总之，基于核心素养的初中语文记叙类文本项目化教学，以情境为引、协作助力、展示反馈，打破传统教学桎梏。它不仅提升学生语文能力，更全方位培育核心素养。教育者应将此教学模式持续优化推广，为初中语文教育注入更多活力，培育出更多适应时代需求的人才。

参考文献：

[1]李娟.初中语文阅读教学中实施项目化教学的浅见[J].语文世界.2024，（29）：66-67.

[2]钱华.大单元视野下的初中语文项目化学习策略研究[J].中学课程辅导.2023，（14）：111-113.