摘要：区域产业链正在向智能化与数字化迈进‚但新质技能人才短缺成为高质量发展的关键阻碍。本文基于“六化融合”的理念，深入剖析课堂教学一体化、项目带徒导师化、竞赛训练产品化、科技创新效益化、技师研修课题化、社会培训模块化的内涵，针对当前专业教育与产业实际需求对接不足、产教融合深度不够、教师队伍发展滞后等问题，从构建理论与实践紧密结合的教学框架、优化师徒传承的教育模式、促进竞赛成果的实际应用、加强产学研协同创新机制、增强技师的专业技能与科研能力、完善面向社会的培训服务系统等多个维度，探索了一套培育高素质技能人才的创新模式与实施路径，以期为推动区域经济实现高质量发展提供强有力的人力资源支撑。

关键词：专业群；区域产业链；六化融合；新质技能人才；产教协同

引言

目前，随着全球产业链的快速重塑，各区域产业对于高技能专业人才的需求呈现出更为复杂和数字化的趋势。传统的职业教育方式由于其专业设置的滞后性和产教结合的不够深入等因素，难以满足现代生产力的进步要求。在这样的大背景之下，“六化融合”策略透过对教育资源和产业需求的系统性融合，促进了专业群体与产业链之间的精确连接，这被视为解决技能人才供应问题的核心途径[1]。基于此上，本文着重研究“六化融合”在培养新一代技能人才方面的创新策略和实际效果。

1.“六化融合”的维度解析

1.1课堂教学一体化

课堂教学一体化提倡模糊理论与实践教学的界限‚推动二者深层次交融‚以区域产业链相关课程为例‚授课时不再将理论和实践操作分离‚而是凭借实际工作项目或者任务来组织教学流程‚如此一来学生能够在实践中深化对理论的理解‚同时也提升应对实际问题的能力。

1.2项目带徒导师化

项目带徒导师制注重校企之间的深层次互动‚企业技术骨干与学校教师协同担任导师‚依托真实项目引导学生投身实践‚在项目推进环节中‚导师除了传授专业技能外‚还承载着培养学生职业素养与团队协作能力的任务‚这种方式让实践活动呈现出更丰富的综合价值‚实践过程不再是单纯的技能锻炼‚而是融入多元的育人要素。

1.3竞赛训练产品化

竞赛训练产品化是将技能竞赛与实际产品开发相结合，以竞赛项目为驱动，引导学生开发具有实际应用价值的产品。通过参与竞赛，学生能够接触到行业前沿技术和创新理念，提高自身的创新能力和实践能力。学校和企业共同搭建竞赛平台，提供竞赛所需的设备、技术支持和资金保障。

1.4 科技创新效益化

科技创新效益化旨在鼓励学校、企业和科研机构加强合作，将科技创新成果转化为实际经济效益。学校利用自身的科研力量和人才资源，与企业合作开展技术研发项目，解决企业生产中的技术难题，推动企业技术升级。企业则为科技创新提供资金、设备和市场渠道等支持。

1.5 技师研修课题化

技师研修课题化是针对在职技师的专业提升需求，以课题研究的形式组织研修活动。学校和企业共同确定研修课题，围绕行业发展中的关键技术问题、新工艺应用等开展研究。技师在研修过程中，通过查阅资料、实地调研、实验研究等方式，深入探索课题内容，提升自身的专业技能和科研能力。

1.6 社会培训模块化

社会培训模块化是根据不同行业、不同岗位的技能需求，将培训内容划分为多个独立的模块。每个模块都有明确的培训目标和考核标准，学员可以根据自身需求选择相应的模块进行学习。学校和企业合作开展社会培训，利用双方的资源优势，为社会人员提供高质量的培训服务。

2.专业群服务区域产业链的现存困境

2.1专业设置与产业需求脱节

有些学院在专业设计上没有深入研究和前瞻性地规划区域产业的发展方向，这导致了其专业布局与区域产业链的实际需求存在不匹配的情况。新兴行业，如人工智能和新能源汽车等，正在迅速崛起，但现有的专业数量和规模并不能满足这些产业的扩展需求；然而，一些传统的专业因为没有及时适应产业的升级和调整，所培养的人才在就业市场上的竞争力相对较弱，这导致人才资源的浪费和企业招聘的困难。

2.2产教融合深度不够

尽管产教融合理念已得到广泛认可，但在实际操作中，校企合作大多停留在浅层次。企业对职业教育参与积极性不高主要是由于缺乏有效激励机制和利益共享机制。学校层面，实践教学环节较弱，实训设备和企业实际生产环境相差甚远，学生很难在校园中取得和企业岗位无缝衔接的实践经验。与此同时，校企在人才培养方案的制定和课程开发的关键环节上缺乏深入的沟通和协同，使教育教学内容偏离了企业的实际需求[2]。

2.3师资队伍建设滞后

培养新质技能人才，要求有一支既有扎实理论知识，又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。但当前职业院校师资队伍中普遍存在着实践能力欠缺现象。大多数教师来自校园，在企业一线没有工作经历，对于本行业最新技术和工艺的理解也比较局限，很难在教学中融入实践中的实例和经验。学校在引进人才和培养人才时，对于有行业背景、有企业工作经验的人才缺乏有效的引进渠道和激励政策，造成师资队伍结构不尽合理，不能适应“六化融合”格局对新质技能人才培养的要求。

3专业群服务区域产业链“六化融合”培育新质技能人才的模式构建与实践路径

3.1课堂教学一体化：构建理实融合的教学体系

（1）课程设计融合

学校联合企业专家共同开发课程‚参照岗位中的真实任务与技能要求编排教学内容‚将理论拆解后融入各类实践项目‚以项目来带动教学推进‚让学生在完成项目的过程中掌握理论知识和实践技能。

（2）教学方法创新

采用行动导向教学法、项目导向的教学策略、合作学习以及翻转课堂等多元教学方法，促进学生的积极参与和自主学习过程。在教育实践中，教师担任指导者与组织者的双重角色，通过促进小组合作模式下的项目任务完成，培育学生的团队协作能力与创新思维。比如在室内设计课程中，教师给定一个实际的室内空间设计项目，学生分组进行方案设计、材料选择、预算编制等工作，最后进行成果展示和评价。

（3）教学资源整合

整合学校内外教学资源，构建理实一体化的教学场所。校内实训基地是根据企业真实的生产环境而建，并配有先进设备与手段；同时与企业共建校外实习基地、给学生真实工作场景实习实训等。也可借助在线教学平台将线上教学资源融入其中，给学生多样化学习渠道。

3.2项目带徒导师化：完善师徒传承培养机制

项目带徒导师化关键是要建立良好的师徒传承和培养机制以保证学生对项目实践进行有效引导。一是学校与企业联合选聘有经验，有技能的教师及技术骨干为导师。经过遴选，培养导师，让他们掌握先进教学理念与指导方法、明确导师责任与任务。如导师选拔标准的建立，需要企业导师有高级技术职称、有多年的实际工作经历、学校教师有坚实的理论基础、有一定实践经验；二是依据学生专业方向及培养目标选取有代表性的实际项目。在项目执行期间，导师结合学生学习进度、能力水平等情况合理分配工作任务，并引导学生做好项目各环节工作。同时建立项目进度跟踪机制定期对工程进度进行检查，对存在的问题及时加以解决。以机械制造专业为例，选取企业新产品研发项目为研究对象，由导师带着学生从产品设计、工艺制定、零部件加工、装配调试等各个环节，参与整个项目的实施过程；三是构建科学合理考核评价机制考核评价导师指导效果与学生学习成果。考核内容为导师指导时间，指导质量，学生项目完成状况，技能提高程度。考核结果同导师表现挂钩，鼓励导师切实履行岗位职责；学生考核结果是学生课程成绩及毕业评价的主要依据。

3.3竞赛训练产品化：推动竞赛成果转化应用

竞赛训练产品化主要是推动竞赛成果转化为实际产品或者技术，使竞赛和产业深度结合。在竞赛项目设计中，要根据区域产业链的发展需要以及行业前沿技术设计出有实际应用价值、重点突出创新性的竞赛项目、实用性强、可操作性强，促使学生利用已学知识与技能研发出有市场潜力的商品或技术方案[3]。以智能家居领域为例，智能家居系统设计开发竞赛项目需要学生自行设计和制作具有智能化控制的家居系统。在竞赛过程中，校企双方对学生进行技术指导与扶持。企业导师可向学员提供行业实际案例、技术经验等，有利于学员开阔思路；学校的教师从理论知识和创新方法等多个方面提供指导。同时成立竞赛辅导团队并经常组织学员训练交流，提高学生的竞赛水平。竞赛结束后，对优秀的竞赛成果进行评估和筛选，对于具有市场应用前景的成果，学校和企业共同推动其转化为实际产品或技术。通过与企业合作进行产业化生产、技术转让等方式，实现竞赛成果的经济效益和社会效益。

3.4科技创新效益化：强化产学研合作创新机制

科技创新效益化的核心是加强产学研合作，促进科技创新成果的转化和应用，实现经济效益和社会效益的最大化。

（1）建设产学研合作平台

学校与企业和科研机构合作，建立产学研合作平台，实现各方面资源整合和科技创新。该平台可建立研发中心和实验室，提供科技创新硬件支撑；同时建立人才交流机制以推动各方面人才流动与协作。

（2）项目合作研发

针对区域产业链发展存在的关键技术问题与瓶颈进行产学研合作项目。学校利用人才与科研优势、企业的经费、装备与市场需求、科研机构的技术支撑与创新思路。通过合作项目，克服技术难点，开发出新技术和新产品，以此为基础构建科技创新成果转化机制并强化成果转化管理与服务。对于研究开发成功的产品，要及时评价认定并制订转化方案，以技术转让、技术入股、合作生产的形式把产品转化为现实生产力。强化成果转化追踪与反馈，持续优化成果转化流程，提升转化效率与效益。

3.5技师研修课题化：提升技师专业素养和科研能力

技师研修课题化关键是在课题研究指导下，提高在职技师专业素养与科研能力。校企双方共同完成研修课题，所选课题应密切结合行业发展需求及企业在实际生产过程中遇到的技术难题。课题一经确定，即组织专家论证立项，以保证其科学性、可行性，同时建立研修过程管理机制以追踪指导技师研修过程。学校为技师提供必要的科研条件和指导教师，企业为技师提供实践场所和技术支持。技师研修期间应根据课题研究计划进行资料收集，实验研究和数据分析，并经常向指导教师及企业报告研修的进展。最后对技师研修结果进行测评验收，评价内容包括课题研究的创新性、实用性、成果的质量和水平等。对优秀的研修成果，要及时在企业中进行推广应用，为企业的技术创新和发展提供支持，将研修成果作为技师职业技能提升和职称评定的重要依据，激励技师积极参与研修活动。

3.6社会培训模块化：优化社会培训服务体系

社会培训模块化要点是针对市场需求与学员特点对社会培训服务体系进行优化，增强培训针对性与实效性。一是定期进行社会培训需求调查，掌握各行业，各岗位人才技能需求状况，掌握受训者学习需求与特点。通过问卷调查、企业访谈、市场分析等方式，收集培训需求信息，为培训模块的设计提供依据。针对新兴的电商直播行业，通过调研了解企业对直播带货主播的技能要求和学员的学习期望。二是在培训需求调研结果基础上设计不同培训模块。每个模块都要明确培训目标、培训内容、培训方法和考核方式。培训内容要紧密结合实际工作岗位需求，注重实用性和操作性；培训方法要多样化，采用案例教学、实践操作、模拟演练等方式，提高学员的学习兴趣和学习效果。比如在电商运营培训模块中，设置店铺开设与装修、商品管理、营销推广、客户服务等培训内容，采用实际案例分析和模拟店铺运营的方式进行教学[4]。其三，建立培训质量保障体系、强化培训过程管理与监管。建立培训管理制度及教学质量标准，考核评价培训教师教学水平和教学效果；追踪并反馈学员学习情况，适时调整教学内容与教学方法，促进教学效果。

结束语

“六化融合”模式为专业群服务区域产业链、培育新质技能人才提供了系统性、创新性的解决方案。这一模式不仅满足了当下区域产业链对新质技能人才的紧迫需求，更为职业教育的长远发展指明了方向。随着经济不断发展，学校应持续深化“六化融合”实践，不断优化各环节运行机制，拓展其应用领域与深度，为推动区域经济高质量发展、提升国家产业竞争力提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]姜晓丽， 袁基瑜， 于灥. 数智化赋能职业教育新质人才培养：意蕴、挑战与进路[J]. 成人教育， 2025， 45 （04）： 78-84.

[2]洪涛， 张晴. 数智时代新质人才的特征特质与培养模式[J]. 天水行政学院学报， 2025， 26 （01）： 54-58.

[3]杜丽茶， 熊丽. 服务区域产业集群发展视域下湖南省138个一流特色专业群建设逻辑和策略[J]. 中国市场， 2025， （03）： 23-26.

[4]胡曼. 服务区域产业链的高职院校专业群建设及群组逻辑研究[J]. 鄂州大学学报， 2023， 30 （03）： 78-79.

2024 年浙江省中华职业教育科研项目课题《专业群服务区域产业链“六化融合”培育新质技能人才的探索》（编号：ZJCV2024B112）