摘要：本研究聚焦跨学科背景下，小学语文与科学教育的融合实践，以四年级 “阅读之旅” 校本课开展的《十万个为什么》科普读物阅读活动为突破口，将科学融入阅读导入、活动、拓展三个环节，旨在打破学科界限，激发学生阅读科普读物兴趣，提升语文素养，培育科学认知素养与质疑精神。探究结果显示，跨学科学习能有效整合知识，促进学生全面发展，为小学语文教学改革提供参考，对落实语文课程核心素养有一定意义。

关键词：跨学科；小学语文；科学教育；科普读物阅读；语文素养

小学语文名师王崧舟解读《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》“跨学科学习” 时提出 “生活即语文，世界即课程”。跨学科学习属于“拓展型学习任务群”，旨在引导学生打破学科界限，整合校内外资源，运用多学科知识解决问题，提升语言运用、创新与实践能力，全面提高语文核心素养。

我国教育重视跨学科学习在人才培养与学科建设中的作用，新课标对小学中年段跨学科学习有明确要求，如借助科学、艺术、信息科技知识参与校园活动、围绕文化主题探究、调研日常问题并写报告等。

在此背景下，笔者依托 “小学跨学科视域下的整本书阅读设计与实践研究” 课题，开展科普读物阅读活动，力求探寻小学语文与科学教育融合之道，为跨学科教学实践提供参考，助力教学发展。

一、科普读物阅读困境引发的跨学科探索

作为语文教师，笔者为四年级学生推荐了米.依林的《十万个为什么》、高士其的《灰尘的旅行》、李四光的《看看我们的地球》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》等科普读物。然而，学生反馈这些书 “不好玩”“读不懂”“读不下去”。经探究发现，科普读物中的科学术语晦涩难懂，加之学生知识阅历有限，缺乏探索科学知识的意识，这些成为学生的阅读阻碍。为此，笔者将探究科普读物学习方法的阅读活动作为课题切入点，将四年级校本课设为 “阅读之旅”，开展为期三个月的跨学科阅读实践活动，聚焦科普读物，依学情设计阅读导读课、推进课和交流指导课。

二、跨学科融合的实践路径

1、将科学植入阅读导入启发中

鉴于小学生年龄小、阅读耐力欠佳，科普读物又较为枯燥，提升阅读兴趣至关重要。笔者利用科普读物特性，在读前导入环节巧妙植入科学知识，既能激发学生读书热情，又可拓展语文课堂深度与广度，让学生领略其背后的科学文化魅力。

在《十万个为什么》课前导读课上，以英国作家吉卜林的话导入，引导学生观察封面，并告知该书有六个版本，发行量超一亿册，影响几代青少年走上科学道路，并介绍 “这本书是米.依林在家中走 20 多步写成的，是一本导游书，引领读者在家中旅行，对屋内诸多物品提出简单却不易回答的问题，如‘人为什么喝水？’‘牛奶为什么会发酸’等”。讲述作者经历，激发学生好奇心，使其对阅读科普读物产生兴趣，将探究科学的欲望融入读书活动。此外，学生通过读作者简介、导读、文本简介、目录，学会略读整本书的方法，积累阅读经验，提升语文素养。

为让学生更直观感受科学魅力，课上引入生活小实验。如准备热水与空杯子，倒入热水后盖盖子，让学生观察外壁水珠，提问 “为何出现水珠？与生活中哪些现象类似？” 引导学生联系生活实际，像冬天进屋眼镜起雾，引发对书中水汽凝结等科学知识的好奇，调动学生翻开书本寻找答案的积极性。

2、将科学植入到阅读活动中

语文阅读教学聚焦语言运用、感悟及听说读写融合，科学重实验操作，帮助学生掌握自然知识、形成科学素养，实现二者无痕链接是跨学科的学习关键。读书活动起步艰难，部分阅读弱的学生易中断阅读活动。课中指导时，笔者引导学生依据“屋内旅行站点” 绘制思维导图、借助梗概把握内容，分组绘制科普小报拓展知识；指导学生边读边积累写作方法，遇到专业术语，用联系上下文、看批注等方法应对，鼓励学生做读书笔记与心得。二轮精读，学生挑选感兴趣的部分诵读，录视频、音频至智慧校园平台分享交流。

思维导图帮助学生构建科学思维，科学小报激发学生探索欲。如 “厨房中的科学” 章节，绘制思维导图时学生依据原理给厨具、食材分类，有小组围绕 “热传递” 谈炉灶使食物变熟，有聚焦 “食物的变化” 探讨牛奶发酵。绘制科普小报时创意满满，用漫画展现食物的消化，列白醋清洁水垢小妙招等。这些活动加深了学生对知识的理解，锻炼学生动手与创新力。

3、将科学植入到读后拓展中

本次读书活动以 “读懂书中科学知识，用其解决生活难题” 为目标，培养学生从课外读物汲取知识的习惯，引导其走出课堂、走进生活，感受科学神奇。鼓励学生读书时发现、思考问题并探寻解决办法，结合本册教材，联系文本、生活、请教他人、查找资料克服阅读障碍。对于书中知识的疑惑，引导学生在生活、书本、网络中找寻答案或求助他人，倡导生活中遇到问题回归书本求解，让学生在实践中探索书本知识的正确性。

展示课上，有同学查资料探究 “人为什么要吃肉”，明白肉含蛋白质对人体基因的作用；有同学关注寒风中眼睛不怕冷现象，读《十万个为什么》后查资料了解原因。分组科学探索环节，有同学读 “火的用途” 后探究 “水能灭火，还有何方法”，在家长协助下做 “厨房灭火小实验”；还有同学关注学校场地小的问题，并组队询问老师、征求家长建议，用绘图和乐高搭建的方式代替建筑材料解决问题。

种种实践表明，学生受米.伊林的影响学会从平常现象发问探究，笔者称其为 “米伊林式的思考”，即科学家的质疑精神。趁学情热情高涨，引导学生用相同方法阅读其他科普读物，对比中外版内容与写作手法。至此，跨学科阅读活动暂告一段落，但学生已开启跨学科科普读物阅读探索之旅。

四、跨学科学习的关键要点：跨出去，跨回来

徐思源老师在 “例谈语文课程的‘跨学科学习’” 一文中强调要 “跨出去，跨回来”。跨学科学习虽跨越学科界限，融合多学科知识，但归属于语文课程的跨学科学习有鲜明 “学科性”。

在本次科普读物阅读活动全程，我们坚守语文的学科立场。跨学科的出发点与落脚点均指向语文，无论是提出问题、观察记录，还是实践探究，都贯穿语言实践，使他学科活动服务于语文学习目标，避免陷入多学科拼盘式教学，切实达成语文课程的跨学科学习任务，让学生在融合学习中真正提升语文素养，培养综合能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》[S]北京：北京师范大学出版社，2022。

[2] 王崧舟《义务教育语文课程标准 （2022 年版）“跨学科学习” 解读》[J]《小学语文教师》，2022 （09）。

[3] 徐思源《例谈语文课程的 “跨学科学习”》[J] 《语文建设》，2023 （03）。