摘要：学生解决问题能力的演进与提升，是高中化学课堂教学所关注的重点内容之一。然则，对以解决问题为导向的高中化学课堂教学予以审视，不难察觉教学进程中尚存有教学情境创设漠视核心问题设计、课堂学习过程欠缺深度思维参与等状况，课堂质量实难称理想。为削减学生的学习难度，助力其形成统一的知识体系并获取解决问题能力的增进，于教学之中务必要针对情境整合、深度学习与模型认知展开深度阐释。教师能够创新教学方式，借由创设问题情境，提升学生的互动体验；强化主动参与，增添学生的思维深度；构建认知模型，推动学生问题解决能力的发展；加强知识的网格化处置，协助学生构建合理的化学知识架构。

关键词：解决问题；高中化学：情境创设；思维深度

以解决问题为导向的高中化学课堂教学，着重于学科知识、学习观念与知识体系的整合及运用，注重提升学生对复杂问题的剖析与解决能力。故而，以解决问题为导向的高中化学课堂教学，应当从学生的个性思维与学科的共性特点层面出发，提升课堂教学的质量。

一、以解决问题为导向的高中化学课堂教学审视

1、教学情境创设忽视核心问题设计

解决问题这一能力本身就具有极强的实践性。问题情境作为增强学生教学参与和学习实践的一项关键方法，对于助力学生构建解决问题的心理机制发挥着重要作用。然而，当下高中化学课堂教学对问题情境教学的运用多体现在事物表象，对动机、个性以及情感等非认知要素侧重显著，问题的指向性与导向性匮乏，不利于学生表达解决问题的诉求。解决问题的先决条件是提出问题，而提出问题的主体并非教学者，而是学习者，唯有学习者自身主动提出问题，方能增强其解决问题的内驱力。在教学情境创设的进程中，由于缺失核心问题的设计，学生难以对问题加以提炼，更不必说后续的问题解决与反思。这种浅显性、表层性的教学难以成为提升学生解决问题能力的有效载体。

2、课堂学习过程缺乏深度思维参与

活动作为能力的催化要素，乃是促使能力生成的最为主要的举措之一。通过活动来组织课堂教学，能够达成学生深层次的能力驱动，助力学生对问题予以思考、论证、分析与评价，在层层递进之中增进学生解决问题的能力。教师凭借紧扣学科核心素养的、契合学生实际学情的学习任务，引领学生对问题链予以解答，更进一步强化学生探究问题、解决问题的思维能力。然而，当下的高中化学课堂依旧过度注重任务的“高效性”，多采用直接的、直观的问题来创设教学活动，并且后续的教学评价也趋于表面，欠缺深度思维的参与。解决问题的过程实质上是学习者对自身经验与知识的运用整合进程，其间牵涉学科专业知识、思维认知方式以及问题探索能力等众多因素。要达成上述因素的整合，便需要深度思维的参与，实现对解决问题的正确认知，推动科学意识的养成。

二、以解决问题为导向的高中化学课堂教学方法创新

1、创设问题情境，提高互动体验

问题情境的创设要求教师克服教学表象化这一难题，令教学情境能够围绕解决问题这一核心内容展开全过程的构建。在问题情境的创设进程中，务必切实融入教学目标，并将其贯彻于解决问题的具体环节，引领学生持续进行质疑与批判。于这种问题反思、问题试错以及问题探究的历程中，探寻理论与经验之间的内在机理，构建起知识与情境的一体化创设机制。问题情境的创设程序如下：其一，背景材料整理，从时空、人物、事件三方面整合情境素材；其二，提炼解决问题，塑造出“活动→情境→问题→任务→活动”的教学闭环；其三，解决问题课堂活动，从学生认知活动以及过程评价两个维度，推动学生运用化学知识解决复杂问题，进而打造出基于问题解决的课堂活动。综合上述内容可知，问题情境的创设需要注重师生的互动体验，强调中心问题的易提取性与活动的高参与性。换言之，学生解决问题能力的提升，需要促使学生在情境互动的过程中提出能够解决的问题。

比如，在“Fe3+与Fe2+”转化”课堂教学中，教师可创设出轧钢厂生产中“酸洗液”的情境，从而引导学生提出问题：“废液能不能废弃？”在问题引导下师生共同组织“废液组成”“废液的合理利用”“废液成分提纯”等活动，在师生的共同参与和互动下实现复杂问题的解决。

2、强化主动参与，促进思维深化

解决问题不仅是学生对知识的运用过程，更是对知识的创新过程。在充分尊重学生学习主体地位的前提下，鼓励学生参与课堂活动并能够自主探究问题、思考问题，敢于表达自身的观点与想法。因此课堂教学活动的设计，应从学科知识、学科思维、教学评价三个维度统摄教学过程。在教学过程中，可利用师生互评、生生互评等方式，让学生能够对“活动目的→操作体验→解决思路→推理过程”这一流程进行叙述与实践，加强学生的表达能力与思维活跃度。

比如，在“Fe3+专题复习”教学中，教师可设置“如何去除废水中少量的 Fe3+ ？”的问题，并组织学生进行实验探究。A学生提出解决方法：“因为NaOH 溶液获取成本低，可以在废水中加入 NaOH溶液去除 Fe3+。”对此，B 学生评价：“我认为 A同学的方法存在纰漏，NaOH 溶液虽然易得，但是对废水中的 Fe3+无法除尽，我觉得可以改用 KSCN溶液。”C学生做出补充并提出问题：“KSCN溶液可以用来检测废水中的 Fe3+”，但是会生成硫氰化铁溶液，要怎么除去呢？”D 学生补充：“可以用铁粉把硫氰化铁溶液转化为 Fe2+，Fe2+还具有回收价值。”E 学生表示质疑：“我觉得不可以，因为 Fe3+与铁粉反应是可逆的，而且 Fe2+的回收成本太高。”F 学生继续补充：“可以加入硫化钠溶液，能够沉淀、还原 Fe3+，能够除尽！”教师针对学生的回答提出问题：“同学们说得很好，那么最后产生的沉淀物是什么？都有哪些产物？还会产生什么问题？”学生讨论继续。

3、加强知识的网格化处理，构建合理的化学知识结构

就经验而言，专家解决问题的效率相较初学者而言更为显著。缘由在于专家所具备的知识内容乃是一种分层次的结构化知识内容，能够达成陈述性知识向程序性的转化；而初学者积累的知识则是一种碎片化、孤立化的知识内容，欠缺程序性的知识体系构建。由此观之，知识表征方面的差异对于学生解决问题能力的发展具有一定的推动作用。

首先，应当重视学生体验，强化学生的自主探究。学生自身所拥有的化学知识是一种杂乱的知识碎片，往往是通过机械记忆或教师教导自行获取的。然而在解决问题时，对知识的运用是一种灵活的运用，机械性的知识只会对学生造成思维束缚。故而，教师需要增强学生的亲身体验与实际探究。

其次，协助学生对知识进行网格化处理。化学知识的碎片化与零散性不利于学生进行知识迁移与运用，高中学生的思维体系尚欠成熟，需要教师引导学生构建出合理的知识结构与体系，有意识地帮助学生梳理知识之间的关联，从而持续调整与优化知识结构。例如，高中化学元素化合物知识具有结构—性质—用途的关系，在解决问题教学中，教师在学生获取相关答案后可引导学生进行知识提炼与整理，建立合理的知识网络，避免学生在静态知识结构中难以实现知识的灵活运用。

综上所述，解决问题的能力不单是满足化学学习要求的一项学习能力，更是个体参与学习活动以及主导自身生活的一种基础性能力。尤在我国教育体制持续改革的大背景下，作为学科核心素养的代表性内容之一，培育学生解决问题的能力已然成为现代教学的主要任务之一。在高中化学课堂教学进程中，应结合学生的个性认知与学科的普遍性特征，规划系统性、项目性的教学活动，推动学生解决问题能力的提升。

参考文献

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