摘要：在全球化和文化多元化的时代背景下，中华优秀传统文化的传承与发展面临挑战。小学语文作为基础教育的重要学科，是传播传统文化的关键阵地。本文通过对教师教学和学生学习现状的调研分析，发现存在教师融入意识和能力不足、学生学习渠道单一且兴趣缺乏等问题。基于此，运用文献研究与案例分析等方法，从课程内容整合、教学方法创新、教学资源开发以及评价体系完善四个方面提出针对性策略，旨在提升传统文化融入小学语文教学的效果，增强学生文化素养与文化自信，为小学语文教学改革提供有益参考。

关键词：中华优秀传统文化；小学语文；教学策略

随着全球化进程的加速，多元文化相互交融，中华优秀传统文化在青少年文化教育中的地位愈发重要。小学语文作为培养学生语言文字运用能力和文化素养的基础学科，肩负着传承传统文化的使命。然而，目前中华优秀传统文化融入小学语文教学的情况并不理想，教师教学存在理解不深、方法传统等问题，学生学习面临渠道局限、兴趣缺失等困境。因此，深入研究并探索有效的融入策略迫在眉睫。本文旨在剖析现状、提出策略，以期推动中华优秀传统文化在小学语文教学中的深度融合，促进学生全面发展，传承和弘扬中华优秀传统文化。

一、中华优秀传统文化融入小学语文教学的现状分析

1.教师教学现状。

在当前小学语文教学中，部分教师对中华优秀传统文化的理解仅停留在表面，缺乏深入的研究和系统的认知。在课堂上，他们融入传统文化的意识淡薄，即便尝试融入，方式也较为生硬，难以与教学内容自然衔接。教学方法上，依旧依赖传统的讲授式，如讲解古诗词时，单纯强调字词释义和背诵，忽略文化背景的深度挖掘，无法激发学生兴趣。在教学资源开发利用上，多数教师局限于教材，不善于整合网络、社区等多元资源，导致教学内容枯燥单一。[1]

2.学生学习现状。

学生接触中华优秀传统文化的途径主要是语文课堂，课外阅读和社会实践参与较少，导致知识面狭窄。部分学生觉得传统文化晦涩难懂，加之教学方式缺乏吸引力，对其兴趣缺缺，学习时敷衍了事。在学习过程中，由于教师引导不足，学生难以领悟传统文化的精髓，无法将诗词、典故等蕴含的文化内涵与自身生活体验相联系，使得传统文化学习流于形式，难以内化为自身素养。

二、中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略

1.课程内容整合策略。

在深入挖掘小学语文教材时，教师需要有系统的分析方法。例如，对于描写自然风光的课文，像《桂林山水》，可以联系古代文人墨客对山水的描写诗词，如韩愈的“江作青罗带，山如碧玉簪”，引导学生对比现代文与古诗词在描写手法和意境营造上的异同，感受传统文化中对自然审美的独特视角。除了诗词，在讲解《司马光》这类课文时，引入《资治通鉴》等古代史学著作中的相关故事，拓展学生对历史文化的认知。还可以组织“传统文化知识周”活动，每周围绕一个传统文化主题，如“古代礼仪”“传统建筑”等，在语文课上安排专门时间，补充相关知识，让学生撰写心得体会，加深对传统文化的理解与记忆。[2]

2.教学方法创新策略。

情境教学法基于建构主义学习理论，强调学习环境的情境性对知识建构的重要性。借助虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，能为学生营造沉浸式的传统文化学习情境。以《圆明园的毁灭》教学为例，运用VR技术可精确还原圆明园的建筑布局、园林景观以及内部陈设，学生仿佛置身于18世纪的皇家园林，亲身领略榫卯结构的精妙、雕刻艺术的细腻，深度感受传统建筑艺术的独特魅力，从而对课文中圆明园毁灭的悲痛之情有更深刻的体悟。

小组合作学习法契合合作学习理论，能有效促进学生的社会性发展和认知提升。教师布置“传统文化研究课题”，如“传统节日的起源与发展”，学生分组后需自主查阅古籍、采访民俗专家、收集民间故事等，再进行资料整理与汇报展示。在此过程中，学生学会分工协作、观点交流，自主学习能力与合作能力得到显著锻炼。

多媒体教学手段则依据双重编码理论，通过图像、文字、声音等多模态信息刺激，强化学生对知识的理解与记忆。在讲解传统文化知识时，引入动画形式，如制作成语故事动画，将抽象的成语内涵转化为生动形象的动画情节，让学生在轻松愉悦的氛围中，深入理解成语背后的历史典故、文化寓意，提升学习效果。

3.教学资源开发策略。

学校建设传统文化教育资源库时，要注重资源的分类与更新。可以按照传统文化的类别，如文学、艺术、历史等进行分类，方便教师查找使用。定期邀请专家学者对资源库进行评估，更新过时或不准确的内容。在与社区合作方面，组织学生参与社区的传统文化活动，如春节写春联、端午包粽子等。与博物馆合作，可以开展“博物馆一日游”活动，安排专业讲解员为学生讲解文物背后的历史文化故事。在开发校本课程时，学校可以组织教师团队进行调研，结合当地的非物质文化遗产，如剪纸、皮影戏等，编写特色教材，让学生了解家乡的传统文化。[3]

4.评价体系完善策略。

在评价学生的学习态度时，可以通过观察学生在课堂讨论、小组活动中的参与度，以及课外自主学习传统文化的积极性来进行评价。对于学习方法的评价，关注学生是否掌握了有效的资料收集、整理方法，如能否利用图书馆、网络资源查找传统文化资料。在文化感悟能力评价方面，通过学生的课堂发言、作文等，判断学生对传统文化内涵的理解深度。在评价形式上，除了作品展示，还可以组织传统文化知识竞赛、演讲比赛等活动，对表现优秀的学生给予奖励，激发学生学习传统文化的热情。同时，将学生的传统文化学习评价结果纳入综合素质评价体系，引起学生和家长的重视。

三、结论

本文深入探讨了中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略。通过对现状的分析，明确了教师和学生在传统文化教学与学习中存在的问题，并针对性地提出课程内容整合、教学方法创新、教学资源开发以及评价体系完善等策略。这些策略有助于丰富教学内容，激发学生兴趣，提升教学效果，增强学生对传统文化的理解与感悟，进而促进其文化素养和文化自信的提升。但研究过程中，样本选取可能存在局限性，未来可进一步扩大研究范围，深入探究不同地区、不同教学环境下的融入策略，持续完善和优化传统文化融入小学语文教学的实践路径。

参考文献：

[1] 闫建敏，梁晨.中华优秀传统文化在语文教科书中的创造性转化——以统编版小学语文教科书中的"节气文化"为例[J].民族教育研究， 2023（3）：97-105.

[2] 吴艳梅，杨萧萌.中华优秀传统文化传承视域下统编小学语文教科书选文的乡土之维[J].民族教育研究， 2024（2）：144-152.

[3] 宋春丽.立足小学语文统编教材，弘扬优秀传统文化 ——评《小学语文统编教材里的传统文化》[J].语文建设， 2022（4）：1.