摘要：在教育改革持续推进、强调学科融合与课程思政的背景下，小学数学教学中思政教育的渗透成为研究重点。本文深入剖析当前小学数学教学中思政教育渗透现状，发现存在教师观念与能力局限、教学资源短缺、学生接受度低等问题。通过明确思政教育目标、挖掘教学内容、创新教学方法、完善教学评价等策略研究，旨在提升思政教育在小学数学教学中的有效性，促进学生知识学习与品德修养协同发展，为培养全面发展的新时代人才提供有益参考。

关键词：小学数学；思政教育；渗透策略；学科融合

一、引言

随着教育理念的不断更新，立德树人被置于教育的核心位置。传统小学数学教学往往侧重于知识与技能的传授，对学生思想道德培养有所欠缺。然而，学生的全面成长既需要扎实的数学知识作为基石，也离不开良好品德修养的引领。在学科融合与课程思政的大趋势下，如何将思政教育自然且有效地融入小学数学教学成为亟待解决的问题。本文通过分析现状，提出针对性策略，期望打破数学教学与思政教育“两张皮”的现象，实现二者有机融合，提升教学质量，促进学生综合素质的提升。

二、小学数学教学中渗透思政教育的重要性

2.1 推动学生全方位成长

在小学数学教学体系里，单纯聚焦数学知识的传授远远不够，融入思政教育对学生全方位成长有着不可忽视的作用。数学学科本身能有效锻炼学生的逻辑思维，让他们学会有条理地分析问题，通过运算能力的提升，解决各类数量关系问题。而思政教育的融入，就像为学生的成长注入了精神养分。以学习数学史为例，当向学生讲述我国古代数学家刘徽割圆术的精妙思想，以及祖冲之将圆周率精确到小数点后七位的卓越成就时，学生能真切感受到先辈们的智慧与探索精神，从而激发内心深处的民族自豪感，培养深厚的爱国主义情感。这种情感的滋养与数学知识学习相互促进，助力学生在智力与品德层面协同发展，为其未来的人生道路奠定坚实基础。[1]

2.2 践行立德树人核心使命

立德树人作为教育的核心使命，在小学数学教学中渗透思政教育是关键的践行路径。数学课堂不只是知识的传授场所，更是品德塑造的重要阵地。在引导学生探究和解决数学问题的过程中，蕴含着丰富的思政教育契机。当面对复杂的数学难题时，学生需要经历反复思考、不断尝试的过程，这能磨炼他们坚韧不拔的意志品质。同时，在计算、推理等环节，要求学生秉持严谨认真的科学态度，避免粗心大意导致错误。在小组合作攻克难题时，学生们相互交流思路、分工协作，学会倾听他人意见、互相帮助，团队合作精神也在这个过程中得以增强，真正将立德树人的要求落实到数学教学的每一个环节。[2]

2.3 契合教育改革发展潮流

当下，教育改革朝着学科融合与课程思政的方向大步迈进，小学数学教学积极渗透思政教育，正是顺应这一发展潮流的明智之举。把思政元素巧妙融入数学教学，打破了传统数学课堂单一的知识传授模式，丰富了教学内容的内涵。教师可以借助思政素材创新教学方法，比如在讲解统计知识时，引入社会民生数据统计案例，让学生不仅掌握统计方法，还能关注社会发展。这种融合让数学课堂充满活力，不再枯燥乏味。从学生发展角度看，能有效培养学生的综合素养，使其具备跨学科思维和良好的道德品质，为适应未来社会多元化、复合型的发展需求做好充分准备。[3]

三、小学数学教学中思政教育渗透现状剖析

3.1教师观念与能力局限

在小学数学教学中，部分教师受传统教育理念的束缚，秉持“重智轻德”的教学观念，过于侧重数学知识的传授与解题技巧的训练，将数学教学目标单纯定位为知识与技能的掌握，未能充分认识到思政教育在学生成长过程中的重要价值。在教学能力方面，许多教师缺乏对思政教育与数学教学融合的深度理解和实践能力。他们难以精准挖掘数学教材中的思政元素，即便发现了思政素材，也难以将其巧妙、自然地融入到数学课堂的各个环节之中，导致思政教育在数学课堂上显得突兀、生硬，无法发挥其应有的育人功能。

3.2教学资源短缺与运用困境

当前，小学数学思政教学资源面临着数量不足、质量不高的问题。一方面，专门针对小学数学教学且紧密结合数学知识点的优质思政素材极度匮乏，现有素材往往与教学内容的契合度较低，难以在教学中发挥实际作用。例如，一些数学史资料虽然蕴含思政价值，但在引入课堂时，由于与当堂课的知识点联系不够紧密，导致学生难以理解其中的思政内涵。另一方面，教师在运用思政教学资源时，缺乏有效的整合与创新能力。即便有合适的生活实例、时事热点等思政资源，教师也常常不知如何将其转化为生动有趣、富有教育意义的教学内容，造成资源的浪费，无法实现思政教育与数学教学的深度融合。[4]

3.3学生接受度低与教学效果欠佳

在小学数学课堂中，由于思政教育的融入方式缺乏科学性和趣味性，学生对思政内容的接受度普遍较低。教师往往采用简单、生硬的方式将思政内容强加于数学教学之中，如在课堂结尾进行空洞的思政说教，未考虑学生的认知特点和兴趣需求，导致学生难以产生情感共鸣。从教学效果来看，由于教学方法不当、素材选取不合适，思政教育未能有效地激发学生的学习兴趣和积极性，无法真正达到培养学生良好品德和价值观的目标，使得数学教学与思政教育呈现出“两张皮”的现象，难以实现育人目标与学科教学的有机统一。

四、小学数学教学中思政教育渗透的有效性策略

4.1 教学目标融合

4.1.1 明确思政教育目标

在小学数学教学体系中，教学目标的设定是教学活动开展的基石，将思政教育目标融入其中，能够为学生的全面发展筑牢根基。教师在备课时，要深入钻研教材，从数学知识背后挖掘思政元素，明确思政教育目标，并使其与数学知识目标相辅相成。[5]

以“统计与概率”这一单元教学为例，知识目标的设定需全面且细致。要让学生熟练掌握各类统计图表的制作原理与方法，包括如何精准确定坐标轴刻度绘制条形统计图，怎样依据数据变化趋势绘制折线统计图，以及如何按比例分割扇形区域绘制扇形统计图。同时，学生还应掌握多种数据分析方法，如利用平均数反映数据的集中趋势，借助中位数和众数了解数据分布的特征。

与之对应的思政教育目标，着重培养学生科学严谨的治学态度。教师可引入当下热门的环保话题，如城市空气质量监测数据统计。让学生收集不同区域、不同时间段的空气质量指数（AQI）数据，运用所学知识制作统计图表，分析空气质量变化趋势。在这个过程中，引导学生认识到数据收集的准确性、完整性对结论的重要性，培养他们实事求是的科学精神。通过对环保问题的关注与思考，让学生明白每个人都对环境保护负有责任，增强他们的社会责任感，深刻理解数学知识在解决实际社会问题中的重要价值。

4.1.2 细化思政目标层次

小学生的认知发展具有阶段性特点，因此，思政目标的设定应根据不同年级学生的年龄特征和认知水平进行细化分层，确保思政教育的针对性与有效性。

低年级阶段，学生正处于行为习惯养成和规则意识建立的关键时期。在“认识图形”教学中，组织小组合作拼搭图形活动。活动开始前，教师明确每个学生在小组中的职责，如材料管理员负责整理和分发图形卡片，拼接操作员负责动手搭建，记录员负责记录小组的拼接过程和成果。在合作过程中，学生们需要相互沟通、协调，共同完成拼搭任务，这有助于培养他们的合作意识。同时，开展小组间的比拼，对表现优秀的小组给予集体表扬，让学生们意识到个人的积极参与能为小组赢得荣誉，从而增强集体荣誉感。

中年级学生的思维逐渐活跃，开始对周围世界产生更浓厚的探索欲望。在“三角形的特性”教学时，教师引导学生自主探究三角形在生活中的广泛应用。例如，让学生观察生活中的桥梁结构，分析为什么许多桥梁采用三角形框架，鼓励学生通过实验验证三角形的稳定性。在这个过程中，激发学生的创新思维，培养他们勇于探索、敢于质疑的科学精神。

高年级学生的认知能力进一步提升，具备了一定的抽象思维和逻辑推理能力。在“百分数”教学时，结合生活中的利率、企业增长率、商品折扣率等实例，引导学生运用百分数知识进行分析。比如，让学生计算银行存款利息，对比不同理财产品的收益率，了解企业利润增长对经济发展的影响。通过这些实际案例，培养学生的理财意识和对社会经济现象的关注度，引导他们树立正确的价值观和社会责任感，认识到数学与社会生活的紧密联系 。

4.2 教学内容挖掘

4.2.1 挖掘数学教材中的思政元素

小学数学教材犹如一座蕴含丰富思政元素的宝藏，等待教师深入探寻与挖掘。数学史无疑是其中璀璨的明珠，例如在教授圆周率这一关键知识点时，教师可以详细展开祖冲之的故事。在古代科技水平有限，计算工具极为简陋的情况下，祖冲之凭借着坚韧不拔的毅力和超凡的智慧，运用割圆术等方法，历经无数次复杂的计算，最终将圆周率精确到小数点后七位。这一伟大成就不仅在当时领先世界近千年，更彰显了中华民族古代数学的辉煌与卓越。通过这样的讲述，学生能够深切感受到古代数学家对科学的无限热忱与执着追求，从而激发内心深处强烈的民族自豪感，进一步点燃对科学探索的浓厚兴趣。[6]

同时，数学知识本身也蕴含着深刻的思政内涵。以“植树问题”的教学为例，教师不能仅仅满足于学生对间隔数与植树棵数之间数学关系的掌握，更要引导学生思考植树行为背后所蕴含的深远环保意义。植树能够有效防风固沙，防止水土流失；可以涵养水源，为生态系统提供稳定的水资源；还能净化空气，改善我们的生存环境。通过这样的引导，学生能够深刻认识到每一次植树活动都是为地球家园增添一抹绿色生机，进而培养他们爱护环境、珍惜自然资源的环保意识，使学生在汲取数学知识养分的同时，树立起对自然和社会的强烈责任感。

4.2.2 结合生活实际融入思政教育

生活是数学知识的无尽源泉，将数学教学与生活实际紧密结合，是实现思政教育自然渗透的有效途径。教师在教学过程中，可以巧妙引入丰富多彩的生活场景，让学生在解决实际数学问题的过程中，潜移默化地接受思政教育的熏陶。

在“小数乘法”的教学中，以超市购物这一常见生活场景为例。学生在计算商品的原价、折扣后的价格以及购买多种商品的总价时，教师可以适时引导学生关注商家在经营过程中的诚信问题。比如，商家是否如实标注商品价格，是否存在虚假折扣、价格欺诈等不诚信行为。通过对这些生活中真实商业现象的讨论与分析，培养学生诚实守信的道德品质，让他们明白无论是在商业活动还是日常生活中，诚信都是为人处世的根本准则，是赢得他人信任和社会认可的基石。

当学习“比例尺”时，组织学生绘制校园地图是一个极具教育价值的教学活动。在绘制过程中，学生需要亲自测量校园各个区域的实际距离，根据实际情况合理确定比例尺，并运用所学知识将校园的布局和设施精确地呈现在图纸上。这一过程不仅能够让学生熟练掌握比例尺的实际应用，更能让他们深入了解校园的每一处角落，感受到校园的独特魅力与温暖。由此，培养学生对学校的深厚热爱之情，增强他们对校园的归属感和认同感，在数学知识的学习与实践中，实现情感价值观的有效塑造与升华。

4.3 教学方法创新

4.3.1 情境教学法

情境教学法是通过构建栩栩如生、充满趣味的教学场景，巧妙地将数学知识与现实生活建立紧密联系，同时不着痕迹地融入思政教育的有效方式。在教授“行程问题”时，教师可精心打造“国庆假期出游”的情境。学生们仿佛置身于真实的出游之旅，他们需要根据给定的条件，如不同的出行方式、目的地距离等，计算路程、时间和速度。在学生沉浸于数学运算的过程中，教师引入我国交通事业的发展成就：从曾经缓慢的绿皮火车，到如今风驰电掣的高铁，其速度不断刷新，运营里程稳居世界第一；高速公路网络更是日益完善，不仅让城市间的交流更加便捷，还推动了区域经济的协同发展。这些成就展示出我国强大的综合实力，学生在了解这些信息后，内心深处会涌起对祖国的深深自豪与热爱，激发他们的爱国情怀，实现思政教育与数学教学的自然融合。

4.3.2 小组合作学习法

小组合作学习法对于培养学生的综合素养具有重要意义。在小学数学教学中，教师通过科学分组，让学生以小组为单位共同攻克数学难题，为学生提供了充分的交流互动平台。在小组合作解决问题的过程中，学生们需要依据各自的特长进行分工，如有的学生负责数据收集，有的专注于计算推导，有的则承担总结汇报的任务。在交流讨论环节，学生们积极分享自己的思路和见解，彼此启发。此时，教师应积极引导学生学会倾听他人的想法，尊重不同观点，让学生明白在团队合作中相互包容、相互支持的重要性，逐步培养合作意识和团队精神。同时，明确每个小组成员的具体责任，让学生清楚认识到自己的工作对小组整体成果的关键作用，从而强化责任意识，为他们未来更好地融入社会团队奠定坚实基础。

4.3.3 问题驱动教学法

问题驱动教学法以富有启发性的问题为切入点，激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们主动投入到知识的探究中，同时巧妙地将思政教育融入其中。在教授“三角形的稳定性”时，教师提出“为什么生活中众多建筑结构都采用三角形？”这一问题，激发学生深入思考，鼓励他们通过搭建模型、对比实验等方式探究三角形稳定性的原理。当学生掌握原理后，教师进一步引导学生思考建筑安全与质量之间的紧密联系，让学生明白建筑结构的稳定性直接关系到人们的生命财产安全，每一个建筑细节都承载着建设者的责任与担当。通过这样的引导，培养学生对工程质量的敬畏之心，增强他们的责任意识，使学生在学习数学知识的同时，树立正确的价值观和严谨的生活态度。

4.4 教学评价完善

4.4.1 建立多元化评价体系

在小学数学教育的持续革新进程中，构建一个全面且多元的教学评价体系，已然成为落实数学知识传授与思政教育融合的关键举措。过往，教学评价主要将焦点汇聚于学生对数学知识和技能的掌握程度，然而，随着教育理念的迭代升级，将思政教育纳入评价范畴已成为必然趋势。

在评价内容上，需要实现多维度拓展。课堂表现是重要一环，观察学生在小组合作学习中，能否积极承担任务、有效沟通协调，展现出良好的合作态度；面对复杂的数学问题时，是否保持专注、主动探索，体现出积极的学习态度；在解决问题的过程中，有没有提出独特的见解和创新的方法，展现创新思维。对于作业完成情况，不仅要考量作业的正确性，还要关注学生是否认真书写、按时提交，以及在小组作业中，是否积极配合组员、发挥自身优势，彰显团队合作精神。在实践活动方面，着重关注学生参与的热情和投入程度，例如在数学实践调研中，是否善于发现社会现象背后的数学问题，并运用所学知识进行深入分析和解决。

评价方式也应走向多元化。教师评价凭借专业的教育视角和丰富的教学经验，能够为学生提供具有权威性和指导性的反馈；学生自评能够引导学生主动反思学习过程和自身表现，增强自我认知和自我管理能力；学生互评则可以促进学生之间的交流与学习，培养批判性思维和沟通能力。通过多种评价方式的有机结合，能够全方位、立体式地呈现学生在数学学习和思政素养提升方面的综合成果，为教学改进和学生发展提供精准依据。

4.4.2 注重过程性评价

过程性评价在小学数学教学与思政教育深度融合的过程中，发挥着不可或缺的作用。它打破了传统终结性评价只关注结果的局限，将目光聚焦于学生学习的全过程，从而能够及时、准确地捕捉学生在思政教育方面的动态表现和成长轨迹。

课堂是开展过程性评价的主阵地之一。在学生进行小组合作探究数学问题时，教师要细致观察每个学生的参与度和贡献度，留意他们在团队中的角色定位和协作方式。例如，观察学生是积极主动地组织讨论、协调分工，还是消极被动地等待任务分配；在讨论过程中，是能够尊重他人的观点，耐心倾听并积极回应，还是固执己见、拒绝交流。同时，教师要善于利用与学生日常交流的机会，深入了解他们内心的想法和困惑，洞察其思想动态和价值观的形成过程。

一旦发现学生在思政方面的积极表现，如在面对难题时坚持不懈、勇于尝试，在小组活动中乐于助人、无私奉献，教师应及时给予肯定和鼓励，通过正面激励强化这些优秀品质。相反，若察觉到学生存在合作意识淡薄、对待学习态度不端正等问题，教师要及时采取引导措施，通过耐心的沟通交流，帮助学生认识到问题所在，并引导他们逐步改进。通过这种持续的过程性评价，能够有效促进学生在思政素养方面的不断提升，实现数学知识学习与思想道德修养的协同发展 。

五、结论

小学数学教学渗透思政教育对学生成长意义重大，既推动学生全方位成长，又践行立德树人使命，还契合教育改革潮流。但目前存在教师观念与能力不足、教学资源困境以及学生接受度低等问题。通过教学目标融合、教学内容挖掘、教学方法创新和教学评价完善等策略，能有效提升思政教育在小学数学教学中的渗透效果。未来，教师应持续提升自身能力，深入挖掘资源，创新教学，强化评价，不断探索思政教育与小学数学教学融合的新路径，助力学生在数学知识学习与思想道德修养上齐头并进，培养适应社会发展的综合型人才。

参考文献：

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[3] 许华庚."课程思政"视域下的小学数学思政元素融合育人研究专题（二）——思政课程与小学数学课中的课程思政[J].云南教育：小学教师， 2021（12）：6-7.

[4] 孙晓娟.立德树人背景下小学数学课程思政实践策略[J]. 2024（3）：73-75.

[5] 陈艳艳.立德树人视域下小学数学课程思政教学探索[J]. 2024.

[6] 王佳琦.小学数学课程思政实施现状及对策研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院，2023.