摘要：随着教育改革的深入推进，普通高中对于校本课程资源的开发与整合越发重视。民族文化作为中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的教育价值。本文基于 “真慧美” 理念，探讨普通高中民族文化校本课程资源整合的策略，分析当前民族文化校本课程资源的现状，提出有效的整合路径，旨在提升民族文化校本课程的质量，促进学生对民族文化的深入理解与传承，培养学生的文化自信与民族自豪感。

关键词：“真慧美” 理念；普通高中；民族文化；校本课程资源；整合策略

一、引言

在全球化日益加深的今天，文化的多元性与独特性越发凸显。普通高中开展民族文化校本课程，不仅有助于传承和弘扬民族文化，更是落实立德树人根本任务，培养全面发展的高素质人才的重要举措。“真慧美” 理念强调以真实情境为基础，启迪学生智慧，关注学生全面发展，为民族文化校本课程资源的整合提供了新的视角与思路。通过整合民族文化校本课程资源，能够优化课程内容，提升教学效果，让学生在学习中感受民族文化的魅力，增强文化认同感。

二、普通高中民族文化校本课程资源现状分析

（一）资源分散，缺乏系统性

当前民族文化校本课程资源来源广泛但分散，缺乏系统性整合。以苗族服饰资源为例，贵州传统银饰盛装、云南改良服饰和零散的工艺说明混杂无序，教师难以梳理文化演变脉络。资源未按历史发展或地域特征分类，导致教学素材选择困难，影响知识体系构建。

（二）内容陈旧，缺乏时代性

课程资源更新滞后于民族文化发展实际。蒙古族音乐教学仍聚焦长调、呼麦等传统形式，却未纳入现代融合作品。年轻音乐人将电子音乐与传统元素结合的创新实践，虽在网络引发关注，却未进入课程体系，导致教学内容与现实脱节，削弱学生兴趣。

（三）重知识传授，轻实践体验

教学中过度侧重理论讲解，忽视文化实践特性。如维吾尔族舞蹈仅停留在动作解析层面，学生缺少场地和时间练习旋转、动脖等技巧，难以体会舞蹈蕴含的民族性格。手工艺、传统艺术等需亲身参与的文化载体，因实践条件限制沦为静态知识，影响深度认知。

三、基于 “真慧美” 理念的民族文化校本课程资源整合策略

（一）构建系统性资源库

1.分类整理资源

以民族历史、艺术、习俗、技艺等维度建立分类框架，实施多级细化管理。如在民族音乐板块下设民间歌曲、器乐演奏等子类，按民族归属和年代脉络梳理典型作品。以汉族《茉莉花》为例，标注其明清起源背景、南北唱腔差异等属性，形成"民族-类型-年代"三维检索体系，便于匹配不同年级审美教育目标。同步建立资源标签系统，对素材来源、适用场景、教学功能进行标准化标注，提升教师备课效率。

2.数字化资源整合

搭建校园数字化平台，将纸质文献、影音素材转化为可交互的教学资源。通过扫描技术将侗族鼓楼建筑图纸数字化，配合实地拍摄的榫卯结构演示视频，形成动态建筑文化模块。设置分层访问权限，教师可调用完整工匠访谈音频设计探究任务，学生可获取剪辑版视频开展自主学习，实现资源的多维应用。建立云端素材更新机制，持续纳入师生考察所得的新资料。

（二）融入时代元素，更新课程内容

1.关注民族文化新发展

建立动态监测机制，追踪民族文化在数字时代的创新实践。将苗族服饰制作转化为教学案例，设计"传统工艺+新媒体传播"分析模板。引入侗族电子音乐作品对照传统长调教学，制作"变与不变"主题研讨课件，引导学生辩证思考文化传承路径。定期收集民族文化IP联名产品、数字文博项目等前沿案例，保持课程内容与社会发展的同步性。

2.结合现实生活案例

开发"文化在场"教学模式，依托学校具有侗族油茶体验馆等实体资源构建实践课堂。在侗族油茶饮食文化单元中，设计"油茶配料创新对比表""茶汤熬制工艺记录卡"等工具包，指导学生在侗寨油茶坊等场所开展结构化观察。通过分析油茶配料从传统米花、花生到现代坚果碎的创新融合、茶汤熬制工具从陶壶到智能炊具的技术革新等细节，建立传统文化适应现代生活的认知模型。

（三）加强实践体验，丰富课程形式

1.开展校内实践活动

改造传统功能教室为文化工坊，创设沉浸式学习场景。侗族刺绣课程设置"纹样解码-材料认知-技法实训-文创设计"四阶体系，学生在还原羊角花图案基础上，尝试设计带有校本特色的刺绣书签。舞蹈教室配置动作捕捉系统，通过比对标准维吾尔族舞蹈轨迹数据，辅助学生掌握旋转技巧，同步生成学习效果可视化报告。

2.校外实践合作

与当地的侗族大歌传承人建立合作关系，邀请他们到学校开展讲座和演唱指导。组织学生到侗族鼓楼等文化场所进行实地观摩学习，亲身体验侗族大歌的排练与演唱过程。例如，学生到侗族大歌传承基地参观，观察歌师们的多声部演唱技法，学习发声技巧，并与传承人交流侗族大歌的传承与创新。学校不定期邀请本地侗族大歌传承人每周到学校授课，学生在课堂上跟随传承人学习侗族大歌的演唱规律，深入学习侗族大歌的艺术魅力与文化内涵，纳入校本资源库循环利用。

四、基于 “真慧美” 理念的民族文化校本课程资源整合实例

1.资源库构建

收集各民族音乐、舞蹈、美术等方面的资源，包括经典艺术作品的图片、视频、音频资料，以及相关的艺术家介绍、艺术创作背景等文字资料。将这些资源按照民族类别和艺术形式进行分类整理，建立数字化资源库。

2.时代元素融入

在课程内容中引入现代民族艺术创新案例，如一些少数民族歌手将传统民族音乐与现代流行音乐相结合，创作出具有独特风格的新作品。组织学生欣赏这些作品，并分析其创新之处，让学生了解民族艺术在当代的发展趋势。邀请本地的土家族歌手到学校举办讲座，现场演唱融合了土家山歌与流行音乐元素的新作品，分享创作灵感与过程，学生在欣赏与交流中，感受土家族音乐在现代社会的创新活力。

3.实践体验活动

开设民族艺术实践课程，如民族舞蹈排练、民族绘画创作等。学生在实践过程中，亲身体验民族艺术的魅力，提高艺术素养。同时，组织学生参加校园民族艺术展览、文艺汇演等活动，为学生提供展示作品和表演的平台。学校举办校园民族文化艺术节，学生们展示自己创作的藏族唐卡风格绘画作品，表演精心排练的傣族孔雀舞，在展示与交流中，进一步提升对民族艺术的理解与热爱。

五、结论

基于 “真慧美” 理念的普通高中民族文化校本课程资源整合，是提升民族文化校本课程质量，促进学生全面发展的有效途径。通过构建系统性资源库，能够优化资源配置，提高资源利用效率；融入时代元素，更新课程内容，使课程更具吸引力和时代感；加强实践体验，丰富课程形式，有助于学生深入理解和传承民族文化。在实施过程中，学校和教师应不断探索和创新，结合学校实际情况和学生需求，持续完善民族文化校本课程资源整合策略，让民族文化在普通高中教育中绽放光彩，培养出具有深厚文化底蕴和民族自豪感的新时代青年。

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本文系柳州市教育科学“十四五”规划2023年度柳州市普通高中“文化立校，课程育人”专项课题 《普通高中基于“真慧美”民族文化传承的校本课程体系构建与实践研究---以柳州市民族高中为例》（课题编号WHLX2023-34）的研究成果