摘 要：目前，由于家长的时间和能力所限、认知上的不同、角色的混淆和缺乏的诚信，使得家庭协作很难深化。针对目前家园合作中家长参与程度不高的问题，提出增强家长参与意识、提高参与能力、优化合作机制、拓宽交流渠道等举措，通过以上研究，可以为家庭协作教育的深入开展奠定基础。

关键词：幼儿园；家园合作；家长参与度；原因；改进措施

一、家园合作中家长参与度低的原因

（一）时间精力限制，认知差异

现在的社会，人们的生活节奏很快，家长的工作负担很重，他们的工作很繁忙，而且都是起早贪黑，很少有机会和家人在一起，所以很少有多余的时间去参加学校举办的家园协作活动。比如有些家长，上班的时候经常要加班，周末还要做家务，很难兼顾到学校的各种活动。另外，家长和老师对家庭协作的认识也有明显的不同。在教学中，老师经常要求家长深入地介入子女的教学，从每天的学业辅导到校园活动的安排，全方位地协作。但是，一些家长觉得，教育是以学校为主，他们只需要提供一些材料上的保证，没有意识到要主动参加家园协作。一些家长认为，在学校里，女应该由教师来负责，他们缺少专门的教学知识，参加活动也没有多大用处。这样的认识上的差异，导致了家长即使有空闲，也不愿意积极地投入到家园协作活动中去，进而导致家长对家园协作的参与程度下降。

（二）角色定位模糊，信任缺失

由于角色定位的不清晰，家长和老师们对于在合作中应该扮演什么角色感到困惑，老师们有时候没有把他们在家园协作方面的具体工作告诉家长，家长们很可能会感到困惑，不知道自己应该参加什么事情。举个例子，在给幼儿制订读书方案的时候，老师没有把家庭和园所的职责清楚地分开，家长们就会觉得这是一件纯粹属于幼儿园的事情，所以很被动，也不知道该怎么做。而且，不可忽视的是有些家长怀疑老师的教学方法，他们觉得老师指导学生的经验和能力不够，害怕参加协作不但不能帮助孩子，还会起到相反的效果。比如，如果老师提出了一种新颖的教育思想，家长会因为没有经历过这种教育思想而产生质疑，从而不愿意主动地去执行。但同时老师亦对家长的参与感到怀疑，认为家长的经验不足，参加了会扰乱课堂的步调。这样的双向缺乏信任，对家长参加家园合作的热情造成了很大的阻碍，造成了家园间很难进行有效的交流和配合，从而造成家长的参与一直处于较低的层次，从而影响了家园合作的质量和成效。

二、家园合作中提升家长参与度的改进措施

（一）强化意识，提升能力

为了加强家长的认识，幼儿园可以采取各种方式，例如，经常举行家庭辅导研讨会，请来一些专业人士，对儿童发育的关键期进行简单的说明，并指出家园协作在培养儿童性格和习惯方面的重要性[1]。例如，主动参加家庭生活的孩子，在社交能力和情绪管理方面都有了显著的提高，使家长能够直接感觉到参加的重要性，从而激励他们参与的内部动机。提高家长的素质也是至关重要的，为了满足家长的需要，幼儿园可以开设幼儿游戏和营养搭配等实践活动，在儿童玩耍中对家长进行知识辅导，让家长参加一些简易的亲子活动，发展孩子的观察、想象力及动手的技巧。也可以通过网络平台，向家长提供关于亲子教育的短视频和文章，让家长可以在任何时间进行学习。通过上述措施，使家长能够更好地了解实际的教学方式，消除由于自身能力不够而导致的参加困难，使家长更加有信心和主动地参加到幼儿园的家庭协作之中，为孩子们的健康发展创造一个有利的氛围。

（二）优化机制，拓宽渠道

在家庭和幼儿园之间，要有一个良好的信息交流和反馈体系。老师都会通过班级群或者是专门的APP，将孩子在幼儿园的学习和生活的细节，从上课的情况到吃饭睡觉，都能让家长对孩子的发展有一个完整的认识。此外，还设置了“家长意见盒”，对幼儿园的教学和活动安排等提出了一些意见，并对根据家长建议进行反馈和改善，让家长们觉得自己的意见是被尊重的。另外，还可以为家长的参与创造更多的机会，除了在常规的家长会之外，幼儿园还可以举办一些家长义工的活动，让家长们到教室里来，分享自己的职业经历，比如，职业为医生的家长给孩子们科普一下健康方面的常识，而职业为艺术家们的家长们也可以对艺术作品进行一些引导，以此来增加孩子们的学习经验。也可以在网上举办亲子活动，通过网络连接等，家长母能够在一定程度上突破时空的局限，在节日庆典、亲子运动会等方面进行远程的参与。另外，成立了“家长理事会”，选出热心、能干的家长，让他们参加到幼儿园的经营和决策中来，为家园的发展提供建议。以此为基础，多层次地提高家园对家庭协作活动的积极性，推动家园共同成长。

（三）深化合作，共创模式

在观念上，双方要有较高的认识，理解儿童的发展是一个持续的、家庭和幼儿园发挥双重作用，而不能被单独的一个环境所隔离[2]。幼儿园可以通过定期召开“家长教育座谈会”，使家长了解早期教育的各个阶段的目的和重点，使家长和老师在教育思想上产生共鸣。从具体的操作来看，我们应该一起规划好这次的学习活动。比如，以一个特定的话题为中心，比如“我爱大自然”，那么，由幼儿园老师们来进行植物观察、户外写生等活动，家长们可以在周末的时候，把他们带到公园或者郊外去，去体验大自然，让幼儿对植物和动物的外形和习惯进行观察，并将它们拍照，并做好笔记，回到公园之后，和大家一起分享。在此基础上，家长从单纯的“看客”角色转变为“主体”。

结语

本文从家园合作的角度出发，就家庭学习中父母参与不足的问题进行分析，并在此基础上，提出相应的改善策略。父母的投入程度较低，受到时间和精力的限制，认知上的差异，角色的模糊以及缺乏对园所的信任。后续研究可侧重于对家庭协作的长远效应进行评价，探讨更多创新性的协作方式，为学前教育的发展提供更为扎实的理论和现实支撑。

参考文献

[1]杨梅.家园合作构建幼儿园共育生态[J].新班主任，2024，（23）： 65-66.

[2]陈彩红.幼儿园教学中家园合作共同体的构建与实施[J].家长， 2024，（21）：82-84.