摘要：《中华人民共和国爱国主义教育法》的施行，为高职院校爱国主义教育提供了法治化指引。本文通过分析法律的核心要求与高职教育的独特性，分析当前教育实践中存在的碎片化、形式化及机制不健全等问题，提出以“课程重构—实践深化—评价完善”为主线的法治化育人路径，并结合校企协同、制度保障等机制优化建议，为高职院校实现爱国主义教育与职业能力培养的深度融合提供理论参考。

关键词：爱国主义教育法；高职院校；法治化育人；校企协同

一、引言

2024年《爱国主义教育法》的正式施行，标志着我国爱国主义教育进入法治化治理新阶段。该法明确要求“将爱国主义教育贯穿国民教育全过程”，并特别强调学校教育的主体责任。高职院校作为培养高素质技术技能人才的核心阵地，其爱国主义教育需突破传统模式，在法治框架下探索与职业教育特点适配的创新路径。然而，当前部分高职院校仍存在教育内容碎片化、形式化倾向突出、协同机制缺失等问题，制约了爱国主义教育的实效性。本文基于法律要求与高职教育实践，系统构建法治化育人路径，以期为相关政策落地提供理论支持。

二、《爱国主义教育法》的核心内容与高职院校育人要求

（一）法律内涵与目标定位

该法的内容涉及思想政治引领、历史文化传承、国家安全教育等多个维度，以“爱党、爱国、爱社会主义”三位一体的爱国主义教育为核心。明确要求学校落实教育责任，需要通过课程教学、实践活动和校园文化等多种方式，并强调“结合学科专业特点”。这一规定与《国家职业教育改革实施方案》要求职业院校在人才培养中实现技术技能与价值引领双向统一的目标相呼应，即“深化产教融合、校企合作”。对于高职院校来说，在技术技能培养的整个过程中都需要融入爱国主义教育，比如：职业价值观的融入。通过“技能报国”主题教育活动，引导学生了解个人职业发展与国家战略需求的关联性，如工匠精神、劳模精神等职业伦理与爱国情怀相结合；实践指导思想：组织学生为农村电商提供技术支持，在实践中深化对“共同富裕”国家战略的认同等，通过校企合作项目强化学生社会责任意识。

（二）法治化育人的具体要求

1. 课程体系法定化：法律要求“爱国主义教育纳入学校课程体系”，高职院校需在专业课程中嵌入爱国主题案例，如机械类专业可解析国产高铁技术突破背后的科学家精神，对比分析中外高端机床技术差距，激发学生的技术攻关使命感。

2. 实践机制规范化：需建立校企协同的爱国主义实践基地，明确企业参与教育的权责义务。通过签订校企合作协议，确保企业在爱国主义教育中的积极作用，如提供实践场地、指导师资等，同时，高职院校也需承担为企业输送具备爱国情怀与高超技能的人才的责任，形成互利共赢的合作模式。

三、高职院校爱国主义教育的现实困境

（一）教育内容碎片化

部分高职院校缺乏系统性课程设计，主要是“零散讲座+节日主题活动”的爱国主义教育。这种条块分割的教育方式，造成学生片面地认识爱国主义，很难形成一种深刻的理解以及感情上的共鸣。另外，由于缺乏连贯性和系统性，学生在接受爱国主义教育的过程中，往往感到迷茫，不能把所学的知识与实际生活紧密地结合起来，从而对教育效果造成一定的影响，学生在思想上、行为上受到一定的影响。因此，高职院校迫切需要解决的问题就是如何整合教育资源，构建爱国主义教育的系统化体系。

（二）技术赋能不足

尽管大部分学生偏好数字化学习方式，但传统灌输式教学在教学过程中占很大比重。技术应用瓶颈主要体现在两方面：一是硬件投入不足，软件更新滞后。许多高职院校在爱国主义教育方面的技术投入仅限于基本的多媒体教学设备，而对于能够增强学习体验、促进知识吸收的先进教育技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，投入较少。这导致学生无法充分利用现代科技手段深化对爱国主义的理解。同时，由于软件更新滞后，现有的教学资源库往往内容陈旧，缺乏时代感和针对性，教育的吸引力和实效性进一步减弱，难以满足学生多样化的学习需求。因此，提高高职院校爱国主义教育质量，关键一环是加大技术投入，促进教育技术创新和应用。二是内容开发滞后，视频播放大多是现有数字资源，互动性设计不足。这种难以激发学生学习兴趣的单向信息传递方式，使得在教学中学生参与度不高的现状。另外，内容开发滞后还表现在资源的更新速度上，使得教育内容脱离实际，降低了教育的时效性和针对性，而国家最新的政策法规、社会热点和时事动态往往不能及时反映到现有的数字化资源。

（三）校企协同机制缺位

企业在校企合作中，更注重技能培训，而对价值观塑造存在一定程度的忽视。究其原因，是校企双方在价值观上对爱国主义教育的认知出现了偏差。企业为了迎合市场需求和自身经济利益，往往把重点放在提升学生的职业技能上，而忽略了对学生价值观和道德观的塑造和培养。同时，学校在如何结合企业实际开展爱国主义教育、共同设计教育目标等方面缺乏深入的思考和有效的行动，更多的是寻求与企业合作过程中的实践基地和就业机会。这种价值认知上的偏差，不仅使爱国主义教育中校企协同的正面效应受到限制，而且使学生的整体发展受到影响，错失了将技术学习与爱国情感融为一体的良好时机。

四、法治化育人路径的构建

（一）课程体系：专业融合与教学革新

1. “课程思政”升级

设置专业课程“爱国技术史”模块。比如电子信息类专业，可以结合科学技术创新中的爱国主义思想，对北斗导航系统研发历程进行分析，引导学生了解国家战略中技术突破的关系。机械类的专业，可以讲述高速铁路的发展历程，展示我国从“追赶者”到“领跑者”的转变，强调技术进步对国家发展的重视，而中国在发展过程中的地位和地位，则体现在这一点上。管理类的专业可以探讨华为等企业在国际上的战略，在它的全球市场中分析它的竞争与合作，以及它所蕴含的爱国情怀、民族责任感等等。通过这些具体的案例，把爱国主义教育与专业知识紧密结合起来，在激发爱国热情、民族自豪感的同时，让学生在学习专业知识的同时，深刻体会到技术发展与国家命运的紧密联系爱国教育。

2. 教学方式革新

“课题式学习（PBL）”法是通过实际项目进行的，在通过个人经历的学习过程中，不但可以加强业务技能，而且可以使红色文化内涵得到深刻的领会。该类学习方法通过参加、贯彻课题来鼓励学生在学习、在现实生活中获得知识。同时在让学生在“做中学”的过程中，对红色文化所包含的深刻价值有较深刻地认识与体会。通过这样的方式，使学生既能学到理论知识，又能使学生加深对红色文化的理论认识，在实践中学以致用、学以致用；既能在理论上学到知识，又可在理论上、在感情上学以致用，达到知识与实践、理论与文化相融。

（二）实践育人：校企协同与资源整合

1. 校企共建实践基地

组织学生参加国内技术攻关项目，与“先进制造企业合作，建立爱国、创新的工业车间”合作办学。这些工厂在为学生提供理论知识向现实经营性技能转变的平台上，通过国内技术研究项目的参与，使学生对国家发展过程中所要承担的一项技术性工作有了切身体会。学生在此过程中，可以对本企业的经营过程做到心中有数，对本企业前沿技术的掌握，并在实践中加以运用，从而达到解决问题的目的。“爱国创工”同时也通过团队合作完成课题，以培养学生的创新意识、团队合作能力为目的，加强学生的集体荣誉感、责任意识，同时，“爱国创厂”还可以经常邀请本企业专家到企业进行技术讲座、交流，使学生紧跟本行业的动态，为以后走上专业化轨道奠定牢固的基础，同时也为今后的专业发展奠定良好的基础，同时也可以通过本企业的团队合作，让学生在学习中不断提高自己的专业水平。

2. 红色资源活化利用

配合革命纪念馆开发“身临其境研究”项目，使学生通过虚拟现实技术和野外考察相结合的方法，亲身体会、身临其境地感受革命史，使革命历史成为一种“身临其所、心所及”。这些既体现了革命时期的主要事件和现场，又使学生通过交互式经历，深切体会在其中所获得的革命先烈的英雄事迹及无私奉献精神。通过对“沉浸式研学”的项目参与，使学生对我国革命历史进程有了较为直观的认识，从而在思想上、政治意识上有了更多的增强认同感和对国家的爱国情感。同时，本项目还要以多角度引导学生对历史事件的思考和评价，形成独立的历史观和价值观，着重于学生历史思维能力的培养和对历史的批判性思维的培养。加之“身临其境的研究”这一项目还可以与AR、VR等现代科学技术结合起来，为高中阶段的爱国主义教育不断创新教学方式、提高教学成绩、注入新的生命力。

（三）评价机制：多维量化与动态反馈

1. “三维度”评价体系

通过课程考核检测对法律常识的掌握程度，通过实践活动对学生的情感体验和价值观形成进行评估，通过对学生社会实践能力的反馈进行校企合作项目的考核。这三个维度互为补充，共同构成了旨在全面客观反映学生学习成果和爱国主义教育成长状况的全方位、立体化的评价体系。课程考核既注重考查学生对知识的掌握程度，又注重考查学生理解运用法律常识的能力；实践活动评价则侧重于学生的情感体验和价值观培养，鼓励学生将所学内容内化为信念，内化为行动；而校企合作项目的反馈，则为学生增强解决实际问题的能力提供了一个机会，让学生在实践中运用理论，获得实践的机会。

2. 闭环反馈机制

结合学生评教资料，在每学期末对下一学期计划进行优化。闭环式反馈机制在评价过程中既重视结果，又注重不断完善。学校通过学生每学期期末的评教数据，对学生在教学中存在的问题和不足，及时了解学生对爱国主义教育课程和实践活动的反馈意见。学校基于这些资料，对下一阶段的教学计划进行有针对性的优化，并对教学内容、教学方法进行调整，确保爱国主义教育与学生的实际需求更加贴近，教学效果得到促进。这种以资料为基础的动态调整机制，使爱国主义教育在不断适应时代变化、学生成长需求的同时，达到不断优化和提高教育水平的目的。

五、保障机制的完善

（一）制度保障

学校在军事技能训练等方面应该做到有章可循、有的放矢地开展爱国主义教育和军事训练等各个方面的工作。同时，为使这些问题得到切实的贯彻和贯彻落实，建立了强有力的监督实施机制。成立了专门的监督小组，经常性地检查、评估爱国主义教育工作的开展，并对不符合制度要求的现象及时予以整改。

（二）资源整合

多种形式开展以爱国主义教育基地为载体，充分利用烈士纪念设施、爱国主义教育和多种形式的实践教育活动，带领学生树立正确的国家观和民族观。同时，为广大学生提供丰富的第二课堂学习机会，加强与政府部门、企事业单位以及社会各界的协作，拓宽教育资源渠道，引进更多优质教育资源，如：邀请行业专家学者进校园进行讲座。另外，为促进爱国主义教育在校际间的交流与共享，形成互补优势，共同促进爱国主义教育的质量，建立资源共享平台。高职院校爱国主义教育通过整合这些资源来夯实支持基础。

（三）师资建设

对师资队伍的培养管理投入，学校要高度重视并为之努力。首先，学校需要致力于加强师德师风建设，这包括为保证那些有高尚师德和专业素质的教师能够从事国防教育而采取强化思想政治学习教育、建立师德师风建设长效机制、严把师德考核关、从严从重。其次，学校还要通过经常性的组织交流学习、教学研讨活动，达到促进教师之间相互学习、共同分享经验、进一步提高教学质量的目的，注重教师队伍业务素质的提高。

六、结论

实施爱国主义教育法，使高职高专的爱国主义教育的法治化有了框架，但“法理”向“实践”的转化，则需要通过课程重建、技术赋能、机制创新等途径来实现。在高职高专中，既要注重教育内容的系统性、科学性，又要加强与实践的结合，做到学以致用、学以致用的目的。同时，随着社会的不断发展和变化，为适应时代的需要和学生的特点，高等职业院校还需不断探索创新爱国主义教育的新模式、新方法。惟其如此，才能真正做到培养爱国情怀深、社会责任感高的高素质人才的《爱国主义教育法》立法本意。

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