摘要：随着教育信息化进程的加速，信息技术与学科教学的深度融合已成为教育改革的重要方向。本文以人教版初中英语教学为研究对象，探讨信息技术在课堂教学、自主学习及教学评价中的整合应用策略。通过分析多媒体技术创设语言情境、在线平台支持互动学习、智能测评系统优化评价机制等实践路径，构建”教-学-评”三位一体的新型教学模式。研究表明，合理运用信息技术能够有效激发学生学习兴趣，促进个性化学习发展，实现教学过程的动态监测与即时反馈。研究结果为提升初中英语教学质量提供理论参考与实践指导。

关键词：信息技术；初中英语；教学评一体化

一、信息技术赋能英语课堂教学创新

（一）多媒体技术创设真实语境

语言教学的核心在于建立知识与现实生活的有效联结。多媒体技术通过融合视听元素，可将教材中的静态文本转化为动态体验场景，帮助学生突破时空限制感知语言内涵。以人教版初中英语”Rain or Shine”天气主题单元为例，教师利用智能教学系统整合气象卫星云图、实景天气视频等资源。在讲解”weather forecast”模块时，屏幕同步呈现北京雾霾、伦敦阴雨、悉尼晴空三地的动态气象图，学生通过观察云层移动动画，直观理解”scattered showers”（零星阵雨）与”heavy fog”（浓雾）的视觉差异。智能白板的图层叠加功能，可将教材中的天气符号与实时气象数据结合——当学生点击”thunderstorm”图标时，屏幕立即调取当地雷暴预警的英文广播原声，同步显示街道积水实拍画面。这种多维度信息输入，使学生在分析气象数据差异时，自然掌握”It will be sunny later”等将来时态表达，同时通过角色扮演天气预报员，运用”Don’t forget to bring an umbrella”等目标句型完成互动对话。

（二）交互式课件促进深度学习

交互式课件通过技术手段重塑知识呈现逻辑，将碎片化知识转化为结构化认知体验。比如在”Animal Friends”单元教学中，教师基于教材中动物保护主题，设计虚拟动物园交互课件。课件首页呈现三维立体园区地图，学生点击熊猫馆区域即触发视频导览：随着镜头推进，弹出”bamboo forest”（竹林）的360度全景画面，同步嵌入”giant pandas spend 14 hours eating bamboo”等课文原句。在语法训练环节，课件设置”动物救援”任务链：屏幕左侧随机出现受伤动物图片，右侧排列”veterinarian”（兽医）、”animal shelter”（收容所）等救助选项。学生需将”the wounded deer needs...”句式补充完整，并通过拖拽匹配组建救助方案。当正确组合”immediate medical care”时，课件自动播放救治成功的动画奖励；若错误选择”release to the wild”，则会弹出动物保护专家的纠错讲解视频。这种将语言训练与价值观培养相结合的设计，使学生在完成救助任务的过程中，既掌握”should be protected”等被动语态结构，又深化对教材生态保护主题的理解。

二、技术支持下的个性化学习实践

（一）移动学习平台延伸课堂边界

个性化学习需要突破标准化教学的局限，移动学习平台通过数据追踪和资源适配，为不同学情的学生构建弹性化学习路径。以”My School”单元为例，教师利用智慧校园APP创建分层任务库：基础层设置”Classroom Objects”词汇配对游戏，学生通过拍摄课本、课桌等实物匹配英文单词；提高层推送”Design Your Dream School”创意写作任务，提供图书馆、实验室等场景的英文描述范例。平台根据学生答题正确率与耗时，自动生成专属学习档案——当系统发现某生在”there be”句型应用中频繁出错，便会定向推送虚拟校园导览视频，重点标注”There is a gym behind the cafeteria”等典型例句。教师通过后台查看学生绘制校园平面图的数字化作品，既能发现”between the playground and the garden”等方位介词的应用水平，又能根据共性错误在下节课集中讲解”in front of”与”in the front of”的区别。

（二）智能语音系统提升语言能力

语言能力的精准提升离不开即时反馈机制，智能语音系统通过声纹识别和语义分析，为口语训练提供可视化改进方案。在”A Day in the Life”单元教学中，教师整合教材中的作息时间表，在智能终端创建语音训练模块。学生佩戴耳机跟读课文”Lucy usually gets up at 6：30”时，系统实时生成发音热力图：元音[ʌ]发音不足会标红”usually”单词，连读缺失则在”gets up”处显示断裂波纹。角色扮演环节中，学生与AI虚拟人物进行对话练习，当尝试表达”I have violin practice every Wednesday”时，系统通过语义分析提示更地道的”attend violin class”表达方式。课后平台自动生成个人语音报告，用折线图对比学生三次朗读”The school library closes at 8 p.m.”的流利度变化，用频谱图展示疑问句”Do you often go to the art club？”的语调提升轨迹。这种将抽象发音转化为具象数据的指导方式，使学生在自主练习中能明确改进方向，逐步培养标准化的语音意识。

三、数据驱动的教学评价体系构建

（一）过程性评价实现动态监测

教学评价的数字化转型核心在于打破”唯分数论”，通过持续性数据采集实现精准学情诊断。如在”How often do you exercise？”单元聚焦频率副词与健康生活话题，教师借助智慧课堂系统全程记录学习行为：课堂抢答环节自动统计学生使用”always/usually/sometimes”的准确率，分组讨论时通过智能收音设备分析”how often”疑问句的语法完整性。课后作业平台将教材中的运动调查表数字化，学生在填写”play basketball three times a week”时，系统自动标记”three times”与”a week”搭配不当的共性错误。当数据看板显示32%的学生混淆”hardly ever”与”never”的语义差异时，教师随即在下节课插入超市顾客购物频率的实景视频，引导学生观察”hardly ever buys snacks”与”never buys cigarettes”的真实语境差异。这种将教学决策建立在实证数据基础上的模式，使纠错指导从经验判断转向科学干预。

（二）多元化评价促进全面发展

新型评价体系需突破单一维度，通过多模态数据融合实现能力立体画像。在”I think that mooncakes are delicious！”单元教学中，教师可根据班级云空间创建电子成长档案。学生首先录制视频讲解月饼制作流程，AI系统从”first...then...finally”等连接词使用频率评估逻辑表达能力；在文化探究环节，小组合作完成的”Mid-Autumn Festival”思维导图，通过节点数量与关联线分析思维深度；课文仿写作业”I believe that the festival symbolizes...”由系统进行词汇复杂度评分，同时开放同伴互评窗口进行观点新颖度打分。最终生成的雷达图清晰显示：某生在”文化理解”维度得分突出，但”句式多样性”有待加强；某小组的协作指数高于平均水平，但批判性思维指标相对薄弱。这种将机器评分与人文评价相结合的方式，使学生在传统节日主题学习中，既巩固宾语从句的语法结构，又获得跨学科素养的全面发展。

结论

信息技术与初中英语教学的深度融合，有效破解了传统教学中的时空限制与评价滞后问题。通过构建数字化教学环境、智能化学习支持系统和数据化评价机制，形成了”以教促学、以评导学”的良性循环。

参考文献：

[1]翁思真. 信息技术与初中英语教学深度融合的调查研究[D]. 广西：广西师范大学，2024.

[2]陈晓莲. 基于信息技术的初中英语多元评价探索[J]. 考试与评价，2023（11）：49-51.

[3]李丹. 信息技术与初中英语“教—学—评”一体化融合路径[J]. 亚太教育，2024（8）：159-161.