摘要：在新时代背景下，乡村学前教育的发展面临资源匮乏与教育生态失衡的双重挑战。鄂尔多斯地区丰富的民间体育文化，蕴含着深厚的民族智慧与教育价值，为农村学前教育提供了独特的资源支撑。本文以“游戏·课程·社区”三位一体的视角，立足于鄂尔多斯民间体育资源的挖掘与融合，探索其在重构农村学前教育生态中的实践路径与现实意义。通过实证研究，力图揭示民间体育如何在游戏化课程设计与社区协同支持中发挥作用，为推动本土化、生态化的学前教育发展提供理论支撑与实践范式。

关键词：民间体育资源；农村；学前教育；实证研究

当前我国农村学前教育正处于转型发展阶段，面临着师资短缺、课程单一与本土资源利用不足等问题，亟需寻求具有地域文化特色的教育路径。鄂尔多斯作为多民族聚居地区，拥有丰富多样的民间体育资源，蕴含着游戏性、教育性与社会性的统一特质。然而，这些资源在农村学前教育中的开发与利用尚处于初级阶段，缺乏系统整合与实践探索。基于此，本文尝试从教育生态重构的视角，探讨民间体育资源在游戏、课程与社区融合中的潜能与机制，为乡村教育振兴提供创新思路。

一、游戏基因课程开发，本土资源园本转化

教师应基于学前儿童发展规律，提炼鄂尔多斯民间体育的游戏性元素，构建符合幼儿身心特点的活动体系。通过对传统体育形式的结构解构与教育重构，将其转化为具有园本特色的课程资源。在设计中，教师需运用游戏化教学法，将动作技能、节奏感知与规则意识融入活动流程，增强幼儿主动参与和多感官体验。同时，应结合区域文化语境进行课程在地化设计，实现资源的教育属性转化与课程内容的内生发展。

比如，在“套马圈”教育活动中，幼师需要将鄂尔多斯传统套马运动中的动作结构与儿童发展需求相结合，设计出富有游戏精神的体能活动课程。教师通过简化传统动作，将奔跑、投掷、协作等要素嵌入游戏流程，使儿童在模仿与想象中体验民族体育的趣味性。在课程设计中，教师以“情境导入—规则建构—探索挑战—评价反馈”为基本结构，引导幼儿在游戏中主动建构规则、体验身体协调与社会交往的综合能力。通过动态调整游戏难度与组织方式，幼师实现了民间体育资源的园本转化，使其既保留文化底蕴，又契合幼儿园教育目标。

二、课程链条社区延伸，生态网络协同共建

教师需以课程开发为核心枢纽，构建园所与社区之间的互动机制，推动教育资源在更大空间维度内的协同整合。通过建立课程链接机制，将民间体育活动向家庭和社区延伸，促进儿童在不同生活场域中的连续性学习。教师应主动承担协调角色，引导社区文化主体参与教育实践，打通文化传承与儿童发展的现实通道，构建涵养多元参与、共建共享的学前教育生态网络。

比如，在“踢毽互动营”教育活动中，幼师需要将课程从园所拓展至家庭与社区，组织多场域联动的教学实践。教师在园内引导幼儿掌握基本技能后，通过亲子活动邀请家长共同参与，将“踢毽”活动延伸为家庭互动课程。同时，教师联系社区文化志愿者，开展“民间技艺走进幼儿园”项目，推动毽子制作、花样技巧展示等活动常态化，增强儿童对传统体育的持续兴趣。通过教师统筹活动节奏与参与方式，园所、家庭、社区三方形成教育共育格局，打破学习边界，实现了课程链条在生态网络中的延伸与整合。

三、社区圈层评估创新，长效机制动态优化

教师应构建基于社区圈层结构的评价体系，涵盖课程实施过程、儿童发展成效及社区支持力度等维度，推动评价功能从结果导向向发展性反馈转变。依托动态数据收集与多元主体参与，教师需定期调整教育活动结构与社区合作策略，实现课程内容与资源配置的优化更新。通过持续反思与行动研究，教师可在实践中形成反馈闭环，建立民间体育资源开发与教育生态建设的长效运作机制。

比如，在“民体课程评估日”教育活动中，幼师需要构建多维评估机制，系统收集课程运行的过程性与发展性数据。教师组织多次课堂观察与儿童表现记录，结合社区家长问卷反馈与文化参与度评估，形成横向交叉的圈层数据网络。在数据分析基础上，幼师及时调整活动内容与资源匹配方式，如增加社区长者的参与频率、调整游戏的开放程度等。教师还定期组织教研反思会，回顾评估数据与实施过程的契合度，优化课程设计逻辑。通过评价与优化的闭环机制，教师推动了社区参与机制的稳定运行，实现了民间体育资源开发的动态适应与长效驱动。

结语

综上所述，本文主要研究了鄂尔多斯民间体育资源在农村学前教育中的开发与应用，围绕“游戏·课程·社区”三重维度，探讨其在教育生态重构中的路径与机制。通过对游戏化课程设计、社区协同共建与评价机制优化的实证分析，揭示了本土文化资源在幼儿发展、课程创新与生态协同中的教育价值。研究强调幼师在资源转化、链条延伸与机制构建中的核心作用，旨在为农村学前教育提供一种融合地域文化、系统联动与可持续发展的实践范式。

参考文献

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