摘要：随着信息技术的飞速发展，生成式人工智能在教育领域逐渐崭露头角。当前教育政策也强调创新教学方法以提升教学质量，生成式人工智能的出现为高中语文教学带来新的机遇，其凭借算法和数据处理能力，可在多个教学环节发挥独特作用，从情境创设到文本生成再到智能辅导等，有助于提高学生的学习兴趣、写作能力以及对语文知识的理解。

关键词：生成式；人工智能；高中语文；创新应用

前言：

高中语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，传统教学方式在某些方面存在局限性。生成式人工智能具有诸多优势，可弥补相关不足。在情境创设方面，能让学生更好地融入文本的时代背景等；在写作训练上，为学生提供丰富素材和创意启发；在语文知识的理解上，能够从多维度进行阐释，它与高中语文教学的结合是一种创新探索，将对教学效果产生积极影响。

一、情境创设，激发语文学习兴趣

情境创设在教学中有着不可忽视的重要意义，它能够为学生营造出一种积极向上的学习氛围，如同在知识的花园里播撒阳光雨露，让抽象的知识变得具象化，不再是难以捉摸的概念[1]。在精心创设的情境之中，学生仿佛置身于知识的宝藏之中，能更好地理解文本内涵。他们如同探险家一般，在文本的世界里挖掘宝藏，从而不断提升自己的语文素养。情境创设的方法丰富多样，其中多媒体是一个得力的助手，它能够展示丰富的画面、声音等元素，让学生从多个感官去感受知识。教师也是情境创设的关键人物，他们运用生动的语言，细致地描述出课文中的场景或者相关故事背景，如同打开一扇通往知识世界的大门，引发学生无尽的想象。让学生扮演课文中的角色更是一种有趣且有效的方式，学生能够深切体会角色的情感与想法，深度的参与能让学生深入文本，像小树苗汲取养分一样，提高学习的积极性和主动性。

以鲁迅的《祝福》为例，生成式人工智能可创设出祥林嫂所处的封建时代的乡村情境。可以呈现出鲁镇年终大典的热闹场景，包括祭祀的仪式、人们的服饰、言行等。还可以塑造出祥林嫂、鲁四老爷等人物形象，让学生与虚拟形象进行对话。例如学生与祥林嫂对话，能深刻体会她内心的痛苦、无奈与绝望。与鲁四老爷对话，则能感受到封建礼教卫道士的冷漠与残忍。而且人工智能可将小说中的雪景等描写转化为动态的视觉场景，学生能直观看到祥林嫂在风雪中的孤苦身影。

二、文本生成，提升写作能力训练

生成式人工智能能够提供多样化的文本素材资源，其基于海量数据构建的语言模型，可以为学生提供丰富的词汇、语句及文本结构范例。在写作训练中，生成式人工智能可以充当创意启发者。它能打破学生常规的思维定式，呈现出不同思维角度下的文本内容，激发学生的创新思维。例如，在记叙文写作时，人工智能生成的不同叙事角度和情节设置，可以启发学生重新审视自己的故事构思。同时，生成式人工智能可以模拟不同的写作情境，它能够根据预设的主题和要求，营造出与之相匹配的写作氛围，使学生更好地理解写作任务的要求和内涵，进而提升写作能力。

以《促织》的教学为例，在提升学生写作能力训练方面，生成式人工智能可发挥积极作用。在对《促织》进行学习后，教师安排学生进行基于古代文学作品的故事新编写作任务。生成式人工智能可以提供与《促织》类似的古代志异故事的情节架构模式。比如，生成式人工智能呈现出古代志异故事中常见的因果报应情节模式，让学生了解到在古代故事创作中，人物的行为往往会引发相应的超自然结果。学生在进行故事新编时，可能会从人工智能提供的古代故事场景描写范例中获取灵感。例如，人工智能生成的古代宫廷斗蟋蟀的场景描写，细致地描绘了斗蟋蟀的场地、周围观众的神态以及蟋蟀的形态等，学生可以借鉴描写手法来丰富自己故事中的场景描写。在人物塑造方面，生成式人工智能可以给出古代志异故事中不同阶层人物的形象特点。如对于古代官员形象，人工智能呈现出他们注重政绩、对上逢迎的特点，学生能够参考特点来塑造自己故事中的官员形象，从而提升自己的写作能力。

三、智能辅导，强化语文知识理解

生成式人工智能在当下展现出了极为强大的文本生成能力，它凭借着自身在学习过程中所积累的丰富语言模式以及庞大的知识体系，能够为语文教学中多种多样的知识类型给予多元化的解释和拓展[2]。在语文那庞大而复杂的知识体系里，存在着诸多抽象概念。像是文学体裁的特点，不同的文学体裁如诗歌、小说、散文等，各自有着独特的风格、结构与表现手法；还有修辞手法的运用，像比喻、拟人、夸张等修辞手法在不同语境下有着独特的表意效果。生成式人工智能就可以从不同的维度对概念进行深入阐释。例如在讲解语法知识的时候，它能够生成数量众多的例句，涵盖了各种语法规则的应用场景，从而帮助学生更好地理解语法规则。而且，它还具备很强的交互性，能够根据学生提出的具体问题生成有针对性的答案。

以高中语文教材中的《雷雨》一课为例，在讲解《雷雨》时，生成式人工智能可发挥独特的智能辅导作用。在人物形象分析方面，人工智能能提供关于周朴园、繁漪等人物性格特点的详细阐释。例如，对于周朴园的虚伪和冷酷，人工智能可以生成多角度的解读文本，从他对侍萍的态度、对家庭关系的处理等方面深入剖析。在主题思想的讲解上，人工智能可提供不同的解读视角，而不仅仅局限于教材所给出的内容。它可能从社会阶层、人性等多个方面对《雷雨》所揭示的社会问题进行阐述。在戏剧语言的赏析环节，人工智能能够生成许多具有相似语言风格的语句，让学生对比欣赏曹禺独特的戏剧语言魅力，这有助于学生深入理解戏剧语言的表达特点，从而强化对语文知识的理解。

总结：

生成式人工智能在高中语文教学中有多方面的创新应用。在情境创设中，构建多元情境激发学生兴趣；文本生成方面，为写作训练提供素材和启发并辅助修改；智能辅导时，从多维度阐释语文知识。这不仅有助于学生更好地学习语文知识，提高写作能力，还能增强对语文知识的理解，它为高中语文教学注入新活力，在未来有望进一步提升高中语文教学的质量和效率。

参考文献：

[1]王之秀.现代信息技术融入高中语文情感教学的路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024，（07）：197-199.

[2]孟祥银.生成式人工智能赋能高中语文古诗词情境式教学的探究[J].教育参考，2024，（06）：61-66.