摘要：幼儿科学的学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。科学的学习核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。幼儿科学探究式主题活动中，教师有效提问能充分启发幼儿的思维，培养幼儿的科学素养。本文以5-6岁幼儿为例，对幼儿科学探究式主题活动中教师的理念、角色转换的现状进行分析，提出有效提问的策略。希望借助本文的研究，提高幼儿探索现象、发现问题、解决问题、创造能力，促进幼儿科学探究能力全面发展。

关键词：探究式；5-6岁幼儿；有效性提问；教育作用

一、问题的提出

幼儿科学的学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿科学教育作为全民科学教育体系的起始阶段和基础环节，对幼儿发展及社会进步起着举足轻重的作用。科学教育作为素质教育分支的一门综合学科，可以说它教授的除了一般科学知识外，还有科学的态度与实验研究的精神，这些教育内涵都是素质教育不可缺少的重要组成部分。幼儿学习科学是认知世界的方式之一，是启蒙智慧人生的一把金钥匙。在科学活动中，能够激发幼儿认知兴趣而和探究欲望，对其终身发展具有重要作用。幼儿科学探究式主题活动的过程中，教师提问是一种重要的教学方式，合适的策略能激发幼儿参与的积极性，从而有效促进科学探究活动达到既定目标，帮助幼儿提升科学素养。因此，深入探讨如何提升科学探究活动中的有效提问，具有十分重要的意义。

二、研究意义与背景

“坚定实施科教兴国战略”，“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队，”是新时期对人才的要求。《探究式科学教育》一书中指出，公民的科学素养应包括三方面内容：掌握必要的科学知识；习惯于遇到问题用探究的方式对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式；具有科学精神指导下的价值取向。”在幼儿时期，对幼儿进行探究能力的培养，能够帮助幼儿加深对科学的理解，理解科学的本质，掌握独立探究的必要技能，从而为终身的学习与发展奠定扎实的基础。《纲要》中指出：“要尽量创造条件，让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的兴趣。”在实际参加探究活动过程中，使幼儿感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。让幼儿亲历以探究为主的学习活动，是幼儿学习科学的主要途径，由此可见科学探究在幼儿发展中的重要地位。每个幼儿都是天生的科学家，儿童从出生之日起就对周围的世界充满好奇心，他们有着与生俱来的求知欲和探索欲。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问，好探究是幼儿与生俱来的特点。所以，幼儿的科学教育就应当引导幼儿在大自然和大社会中发现问题，并通过自己的探索解决问题。科学领域的学习目标要紧紧围绕着激发幼儿探究热情、培养幼儿探究兴趣、注重幼儿的亲身参与和真实体验、发展幼儿初步探究能力和解决问题的能力展开。

三、基本概念与研究方法

（一） 基本概念

1. 科学探究式主题活动：是引发、支持而和引导幼儿主动探究并获得有关周围物质世界及其关系的活动，它使幼儿获得乐学、会学等有利于幼儿终生发展的学习品质，是引导幼儿主动学习、主动探索的过程，是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。

2. 5-6岁幼儿期的年龄特征：想象力丰富，语言丰富，能大胆、清晰地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。认知能力进一步提升，对感兴趣活动能集中较长的时间。注意力有一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，且能较长时间地围绕一个主题进行活动，直到达到目的为止。

（二） 研究方法

1.文献法：通过书籍、杂志、网络搜集国内外相关研究资料，了解到相关领域的发展、基本概念等主要信息，本研究主要查阅文献：幼儿科学活动教学相关书目及论文。

2.观察法：对幼儿在科学活动时，进行非参与性观察，内容包括在科学主题式探究活动过程中，操作材料的投放、教师与幼儿交流后的表现等。

3.案例分析法：在科学主题式探究活动过程中，对幼儿出现问题分析原因，为本次研究提出的建议提供事实依据。

四、科学探究式主题活动中教师的表现

（一）提问准备不充足，忽略幼儿年龄特征

部分教师在备课过程中，设计问题的角度从教学内容出发，对幼儿的年龄特征与发育水平认识有偏差，对科学探究活动的目标和指导思想认识不充分，背离了幼儿的成长规律和认识水平。科学主题式探究活动中，教师提问要有指向性、有梯度、循序渐进。幼儿年龄小，生活经验不足，教师要从幼儿的身心发育和智力发育水平出发，从幼儿的理解能力出发设计问题，客观看待成长过程中的幼儿，关注个体差异性，才能提高科学探究中提问的有效性。

（二）提问指向性不明确，幼儿回答脱离主题

科学探究活动中，教师提出的问题要有指向性、目标性，遵循由易到难的教学规律，问题设计要契合教学活动。例如，大班科学探究活动中“齿轮的秘密”的导人环节，教师让幼儿观察PPT图片，提问：“这是几个齿轮？一个是什么样子的，另一个又是什么样子的？”教师的本意是要幼儿观察发现大风车和压水车上两个齿轮的不同。但是这个问题范围过大，幼儿的回答多种多样，这样的提问显然是无效的。教师没有得到想要的答案，于是又提问：“小朋友，我们一起来看看，好不好？”幼儿习惯性地回答：“好！”。对科学探究活动来说，上述教师的提问是不契合主题的，难以有成效。因此，在科学主题式探究活动中，教师问题的设计一定要准确、契合教学目标。

（三）提问局限性过强，幼儿探索的空间不足

生活化是幼儿科学教育的特点，教师通过选择生活中常见的现象，透过幼儿身边熟悉、可以观察的东西，吸引幼儿探索的兴趣，以达到科学教育的目的。部分教师对科学活动探究的意义理解不准确，总是急于将由科学家们发现的科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学道理。这样容易打消幼儿探究的积极性，让幼儿觉得探究活动是枯燥的。例如，在科学活动“比摩擦力”中，幼儿动手实验前，教师提问：“小朋友，光滑坡面的小球运动的快，粗糙坡面的小球运动的慢，是这样的吗？”在幼儿还没动手操作之前，教师就把答案抛给了幼儿，幼儿形成固定思维和印象，想象力和探究能力便会减弱，无法达到科学探究目的，还会对幼儿思维进一步发展造成不良影响。

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